語篇分析視角下高中英語閱讀教學策略的思考

王銀梅

摘 要：英語閱讀教學作為一項輸入性語言教學，不僅需要教會學生如何獲取語言知識，還需要對語言技巧進行提高。高中英語在教學中占有重要地位，由于國內(nèi)教學聽說條件并不具備，因此閱讀就成為學生獲取語言知識及其培養(yǎng)語言能力的主要途徑?；谡Z篇的視角下，對高中英語文本解讀和閱讀層次理論等相關(guān)閱讀理論進行陳述，培養(yǎng)學生主動掃清文本閱讀障礙的能力，提高學生的閱讀技巧。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀策略；語篇分析

一、語篇分析的概述

語篇是語言的重要組成部分，語篇分析是英語讀寫教學的金鑰匙。英語讀寫教學課應(yīng)該以語篇的閱讀分析為基礎(chǔ)，以讀促寫。1952年美國結(jié)構(gòu)主義語言學家哈里斯提出“話語分析”概念。由此，對語篇分析理論的理解和界定眾說紛紜。其中，第一，語言的基本單位不是句子，更不是詞匯，而應(yīng)該是語篇。語篇的長短并沒有明確的界定，可以長到幾本書的長度，也可以短到一個單詞的長度。第二，在語篇的視角下分析和理解英語，并學習和使用英語這門語言，不能孤立地學習單詞和詞匯，更重要的是注重語篇的功能和語篇的結(jié)構(gòu)。由此兩點可以看出，語篇是語言教學的核心，是利用整體理解篇章結(jié)構(gòu)、語篇連貫、語境來獲取、處理、應(yīng)用信息，分析語篇的結(jié)構(gòu)，達到寫作的目的。

二、基于PWP三段教學模式的教學設(shè)計

語篇連貫有“形連（cohesion）”和“意連（coher-ence）”。進行語篇的宏觀分析，才能為閱讀的整體教學奠定基礎(chǔ)，這也要求教師具備一定的語篇理解能力和分析能力。……