我是雜文 何為雜文

汪允

摘 要：《拿來主義》是高中語文教材中收錄的魯迅的唯一一篇雜文，具有鮮明的文體特征。在課堂教學中需要立足于學生的“已知”與“未知”，抓住雜文的特色，引導學生從不同角度思考、質疑、闡發，鍛煉批判思維能力，基于此，設計以魯迅雜文語言的賞析為切入點建構課堂教學來呈現雜文的本質。

關鍵詞：魯迅；拿來主義；雜文；語言賞析；教學設計

《拿來主義》是魯迅1934年寫作的一篇著名雜文，針對當時“送去主義”和“送來主義”的現實，以反語諷刺、委婉勸諭、直接抨擊等各種雜文手法闡述個人的觀點，是魯迅以雜文進行戰斗和思想啟蒙的一篇佳作。人教版將其收入必修四第二單元的第一篇文章，在單元說明中建議帶領學生“感受到這種思想沖擊的力量”。單元教學建議提倡三點：一是從議論文的角度把握作者思路；二是觀察作者觀點與材料的緊密結合；三是提倡帶領學生從不同角度思考、質疑、闡發，鍛煉批判思維能力。

我認為制定一節課的教學目標應該基于以下幾點考慮：立足于教材的編排體例、立足于一篇文章最大的語文價值、立足于學生的“已知”與“未知”。結合學生的預習反饋，我在制定教學設計之前，確定了本文教學應該重點解決的幾個問題：

1.魯迅要借助一篇雜文表達什么核心觀點（一篇文章的主旨和魯迅背后的深意）？如何讓學生抓住一點？

2.在現有的單元教學編排體例中，這一節課可以重點解決什么問題。

3.這篇文章最大的語文價值是什么？

4.在脫離了寫作的時代之后，魯迅的雜文給我們什么樣的現實啟示？

基于此，我將本課的教學目標定位為：

1.通過課前預習，把握文章的寫作思路，明確作者的議論對象和觀點，訓練閱讀議論類文章時段與段之間推進的邏輯思維能力。

2.通過對文章語言風格的判斷和對文中反語、譬喻、修飾詞及關聯詞等語句和段落的賞析，對魯迅辛辣諷刺“不留情面”，和將思想問題情景化、漫畫化、形象化的雜文“理趣”進行賞析。

3.通過對作者創作動機的分析，明確魯迅雜文小切口、深投入的創作思路和現實針對性，認識到魯迅在“戰斗”“啟蒙”等方面強烈的社會責任意識。

4.通過對魯迅雜文的學習，意識到“思考”的重要性，培養個人進行反省的習慣，增強對社會問題的洞察力。

由此，我在課堂上做了以下努力：

1.課前預習中設置了閱讀建議，讓學生勾畫需要的內容，并通過課堂中的“篩選信息”環節檢查和明確，并以此明確魯迅本文的主要議論對象、觀點和議論思路，進行基本的思維訓練。在課堂教學的第一個環節，學生基本上可以將文章的思路和落腳點理清。

2.課堂教學的出發點和立足點始終圍繞一個問題：這篇文章最大的語文價值是什么？

《拿來主義》是人教版必修教材中魯迅的唯一一篇以“雜文”這一文體呈現的文章。從議論說理的角度來說，雜文是文學性非常強的文體，主要表現在語言的使用上。魯迅本文，調用了各種語言手法，小至標點符號、詞語（如動詞、名詞、修飾詞、關聯詞）的使用，進而是比喻手法，另外還有類比說理，塑造了典型的形象，既辛辣嘲諷，又形象幽默，使得對現實的批判痛快徹底，生動到位而不失分寸。鄭桂華老師曾經在分析本課時說，形象說理和個性表達是本文最大的語文價值。

因此，我將本課的教學重點設定為魯迅雜文語言的賞析。通過預習可知，學生對“反語諷刺”能直接感受到，但部分同學描述過于寬泛，不夠具體，因此課堂教學由學生看似“已知”的反語開始對魯迅雜文語言的賞析，過渡到本來“未知”或者“不確定”的“幽默形象”的語言特征，從而最終明確以“幽默諷刺”為特征的雜文在語言表達上的豐富運用，并借助課外拓展延伸的雜文《中國人，你為什么不生氣》進行比較。

這是課堂教學的主要環節，也是學生活動最為集中的地方。從課堂教學的情況來分析，學生對魯迅雜文的感受是非常零碎的、直觀的，并且對魯迅雜文語言的賞析也相對比較表面，在推進的時候非常緩慢，也占用了過多的課堂時間。我盡量尊重學生的選擇和分析，適時評價，效果仍不理想。這也說明了學生對雜文特征的含糊。

3.魯迅作品的時代特征和對我們當今現實的啟示。

為何魯迅的語言如此犀利尖刻，不留情面，為何魯迅要刻畫不同人對“大宅子”的不同反應，針對這個問題，我在課前預習中選取了魯迅《什么是諷刺》的一段話，希望學生通過閱讀明白，魯迅的雜文都具有非常鮮明的針對性，并從一個小的方面切入，通過分析和評論來展現改變現實、改造國民性的目的。對現實犀利尖刻的諷刺是為了論戰，為了喚醒民眾，因為“失去了現在，也就無所謂未來”——必須對有害的現實立刻給予反響。

同時，魯迅的寫作不會脫離他所生活的時代，他是在借助那個時代的眼光、場景、價值觀來說明和分析問題的，他選取的材料都是那個年代“常見的、公然的，而已經不合理的”現象，以刻畫“中國大眾的靈魂”，以常見的不合理現象的刻畫來達到啟蒙的目的。

龍應臺的《中國人，你為什么不生氣》提供了一個很好的過渡，從魯迅對我們陌生的“有害現實”的抨擊，走到龍應臺對大家也習以為常的“常見的、公然的，而已經不合理的”現象的質問，從而順理成章地引起學生對自己生活的社會的反思，對自身的反省。拓展材料較好地發揮了輔助理解、遷移過渡的作用。

魯迅的雜文言近旨遠，犀利辛辣，從本質上來說，是因為魯迅要借助它改變現實并喚醒大眾。基于此而進行的嘗試有成功之處，也有不足之處。我想，一篇雜文不僅僅是要知道它寫了什么，更要知道它為什么使用這樣的語言風格，并讓學生和它產生共鳴、引發思考，才更接近雜文創作的本質。

參考文獻：

趙清林.精彩不期而至：《拿來主義》教學反思[J].中學語文，2012（7）.