淺談高中語文作文教學的突破要點

陳海燕

摘 要：在新課改下，聽、說、讀、寫能力被認為是語文課程的四項基本能力，這不僅是因為作文在語文考試中的分值比重較大，更是因為作文能綜合反映高中生應用祖國文字來表達自身情感與真實想法的水平，決定著高中生的書面表達能力。然而，高中語文寫作教學的“高耗低效”卻是常態，高中生習作水平低下嚴重阻礙了其語文素養的發展。為了突破這一教學瓶頸，將從解放學生思想、延長習作周期、注重作文評改三個角度進行教學分析。

關鍵詞：高中語文；作文教學；突破要點

多數教師對作文教學存在一些誤解，認為寫好作文靠的是高中生的天賦。近些年來，高考設計的新材料作文突破了題材、體裁的限制，這些教師甚至認為作文教學毫無必要，所以總是應付作文課程教學任務。然而，高中生的認知發育還不成熟，他們需要在教師的指導下掌握寫作技巧，叩開寫作大門。為此，教師應結合學生的實際情況展開有效的作文教學。

一、解放學生思想

解放思想主要是針對“千篇一律”這個問題提出的。大多數高中生在拿到作文寫作任務之后，都會套用固定的寫作格式，很少會在文章中流露自己的真情實感，導致作文猶如“一潭死水”，十分冷漠。解放思想就是教師要鼓勵高中生在作文中勇敢地表達所思所想所感，進而使學生的作文充滿“人情味”。

許多教師在寫景作文訓練中會直接要求學生進行積極的情感表達，要求學生在作文中表現出積極向上的狀態，體現正面、樂觀的文風。但是，高中生在作文中表達的情感是否是真實的，卻是一個未知數。為了保證學生的作文可呈現明顯的個性化特點，使作文真正成為學生表達思想與情感的有效工具，筆者認為，教師必須要解放學生的思想。就如在“體悟山水神韻”一課的習作任務中，高中生需要學習寫景作品的寫作手法，并根據自己的生活經歷寫出一篇寫景作文。在本輪語文課上，筆者鼓勵學生大膽闡述自己對某個自然景色的真實看法，可以是積極的，也可以是消極的，學生不必將自己的情感拘泥在熱愛、喜歡、珍惜等正面情感之中。在筆者的鼓勵下，高中生漸漸放飛自我，有的學生說出了自己并不喜歡夏天，因為夏天悶熱使他內心憋悶，狂風暴雨令他害怕；有的學生說自己不喜歡秋天，因為秋天易生愁緒；有的學生說自己不喜歡冬天，因為大風變得“兇狠”，天氣變得寒冷……

二、延長作文練習周期

大多數教師在作文教學中都是以布置某個命題作文，然后要求學生在兩節課內完成800字作文創作任務的形式展開的。這種常規的作文教學方式沒有為學生留出準備素材的時間，學生無法立即調動自己的生活經驗以及閱讀經歷，常會應付作文任務，進而使得學生作文出現空洞無物的問題。為了解決這個問題，教師應延長習作周期，給高中生留出搜集素材、列大綱的時間。

在“走進孔子”這項學習活動中，筆者要求高中生寫一篇“孔子傳”，學生需在作文中描繪出他們心中的孔子。為了保證學生所寫的作文是充實的、豐富的，筆者要求學生在課后搜集與孔子有關的學習資料，了解孔子的為人處世、孔子為何會成為“中國第一大圣人”以及孔子在中國歷史上發揮的重要作用。學生需充分利用網絡資源、后世文學家對孔子以及孔子思想的分析與解讀來了解孔子這一歷史人物。筆者將本輪習作任務的周期定為一個星期，以保證學生可進行全面而詳細的調查。另外，以一周為界還可讓學生保持緊張狀態，使其重視作文習作任務。

三、注重作文評改

作文評改是指作文評價與修改兩項活動。然而，在高中語文課程教學中，許多教師只是在學生的作文本上批注“閱”字，并未就學生的作文不足與優勢進行系統評價，也未讓學生根據評價反饋進行作文修改。如此一來，學生便無法及時認識錯誤，更不了解自己的語文習作水平，進而阻礙了學生寫作能力的提升。新課改下的作文評改是指先學生互評，然后教師評改，學生根據評改內容再寫一遍，這便于高中生及時認識錯誤，調整修改方向。

在上述“孔子傳”一課的作文評改課上，筆者將所有學生的作文集中起來，將順序打亂，然后按照座位順序發放給高中生。之后，學生便要對手中的作文進行習作評價。這個活動讓高中生感到十分新鮮，每個學生都十分認真地閱讀同學作文，將自己所提出的修改意見填寫在作文本的空白處。待學生評改結束之后，筆者將所有作文重新收集起來，就每個學生的作文進行評析，修正與補充學生評價的不足。之后，筆者便會返還作文本，每位學生都需根據評改建議進行二次習作。若學生本人對修改意見存有異議，可向筆者闡述觀點，筆者會進行私下輔導，保留學生的合理建議。

總而言之，作文是阻礙高中語文高效教學的一座“大山”，高中語文教師應發揮“愚公移山”的精神，堅持不懈地探索提高語文作文教學效率的方法，根據高中生在作文中的不足表現來進行針對指導，繼而達到提升學生書面表達能力的目的。

參考文獻：

[1]梅宏濤.高中語文作文教學中存在的問題及策略探究[D].信陽師范學院，2016.

[2]胡春龍.高中語文作文教學如何尋求突破[J].考試周刊，2013（6）：43-44.