歸納演繹推理在氣候教學中的比較研究

李藝峰

摘 要：在新課改和高考地理改革背景下，傳統的以知識灌輸為主的教學方式已經無法適應當前地理教學活動的開展要求。縱觀新課程標準內容，教師需要在地理知識講授的過程中培養學生的邏輯思維能力，以此使學生在思維的作用下扎實地掌握有價值的地理知識，并從中獲得地理的學習方法。地理邏輯思維能力主要包括三種：歸納、演繹和類比，其中歸納和演繹是最為重要且常用的兩種推理方法。由此，主要立足高中氣候教學來談了如何將這兩種推理方法有效地滲透到教學活動之中。

關鍵詞：高中地理；歸納推理；演繹推理；滲透方法

所謂的歸納推理主要是指總結大量的感性材料，從中推理出一個一般規律，這一推理過程其實就是從現象到一般的過程；所謂的演繹推理主要是指將歸納推理中所獲得的理性認識，即規律再次應用到客觀現實之中，借此推導出其他被忽視的具有同種屬性的事物的特點，這一推理過程其實是歸納推理的延伸與應用過程，即一般到特殊。通過對這種推理方法的分析，我們可以清楚地看到，盡管這兩種方法是不一樣的，但是它們之間卻有著密切的聯系，兩者相結合才能構成一個完整的邏輯推理過程。也就是說，這兩種推理方法是缺一不可的。下面，我就氣候教學內容來談一談如何將這兩種推理方式有效地應用到教學之中，并在教學過程中展現這兩種推理方法的不同之處。

一、歸納推理原理

在傳統的高中地理教學活動開展中，教師將教材中已有的結論性內容呈現在學生面前，忽視了學生是課堂參與主體這一事實。而且，結論性的知識對于地理知識儲備有限的高中生來說是難以理解的，只能對其死記硬背，這樣的學習效果可想而知。對此，教師可以采取歸納推理的方式引導學生從現象中自主地推理出結論，以此使學生在親身體驗中深刻理解地理知識。我在組織“熱力環流”教學的時候，會借助多媒體向學生呈現一地理實驗：在一玻璃缸中注入紫色煙霧，然后在玻璃缸的一端放上熱水，一端放上寒冰，觀察紫色煙霧是如何在該玻璃缸中運動的？在生動直觀的實驗現象下學生會對“熱力環流”有一個感性認識。接著我會在實驗的基礎上，將與學生生活有關的內容引入其中，諸如為什么在夏天我們打開冰箱的時候，冷氣會向下走？為什么夏天在開空調的時候，要將出風口朝上調？為什么要將制冷的空調掛在墻上，將制熱的暖氣放在地上？學生調動自身已有的生活經驗很容易想到，根據熱脹冷縮原理，當空氣遇熱的時候，其會膨脹，密度減小，由此向上升；當空氣遇冷的時候，其會收縮，密度由此增大，產生下降現象。然后，我會鼓勵學生將實驗中的煙霧垂直運動情況畫下來，并引導他們結合所提到的生活經驗來分析這一實驗現象，由此學生在生活經驗的遷移下，自然會想到，當同一水平面上的氣壓發生變化的時候，其在受熱的情況下，會慢慢上升，并在空中聚集，高空中氣體的密度逐漸增大，從而形成相對高氣壓，反之產生相對低壓。近地面的大氣運動情況與大氣的垂直運動情況一樣，也會在氣壓差的作用下，產生低壓區和高壓區，高壓區的氣流流向低壓區，如此大氣的垂直運動和水平運動自然而然地就形成了“熱力環流”。如此，在客觀現象下，學生可以自主地歸納推理出結論，以此不僅加深了其對知識的理解，還有利于其推理能力的發展。

二、演繹推理原理

當學生在歸納推理下掌握了“熱力環流”的基本原理之后，則可以借助演繹推理的方法對該原理進行深入推理，實現一般到特殊。我在學生自主歸納推理出“熱力環流”的基本原理之后，會引導他們思考集中典型的情況。學生在已有的知識經驗和生活經驗的作用下，自然而然地會想到海陸溫差、山頂和山谷的溫差以及市中心和郊區的溫差，在溫差的作用下，形成了不同的“風”。如海陸的熱力差異會產生“海陸風”，山谷和山頂的溫度差異會產生“山谷風”，在人為活動因素的作用下，城市的大氣溫度和郊區的大氣溫度會產生一定的差異，由此產生“城市風”。這三種“風”的形成其實和“熱力環流”的原理是一樣的，學生將“熱力環流”的原理內容遷移到客觀現實之中，不僅實現了演繹推理，還真正地將所學落實到了實際生活之中，實現了學以致用。

三、演繹推理和歸納推理的比較

通過以上對演繹推理和歸納推理的分析我們可以清楚地看到，演繹推理和歸納推理其實是推理的兩個環節，從一定程度上來說，演繹推理和歸納推理的過程是相反的，歸納推理是從現象到一般，而演繹推理是從一般到特殊，但是這兩個過程是相輔相成、缺一不可的。

總之，在高中地理教學活動開展中，教師要重視學生地理學科能力的培養，借助歸納推理來引導學生從現象分析中自主地探究、歸納結論，借助演繹推理引導學生從所探究到的結論中來分析其他同類對象，以此實現所學知識的靈活運用，如此學生不僅可以扎實掌握地理知識，還可以掌握地理學習方法，提高其地理學習能力。

參考文獻：

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