審美，讓語文有滋有味

曹翠

摘 要：在語文教學中彰顯“語文味”是一個熱點話題，在小學語文教學中突出審美教育，對彰顯“語文味”有著非常重要的作用。淺談如何在教學中貫穿審美教育，彰顯語文教學中的“語文味”。

關鍵詞：小學語文教育；審美教育；“語文味”

朱光潛說：“美感起于形象直覺。”文學作品凝結著作者的思想感情和對美的看法，語文課上的美育則源于語言文字，我們可以通過剖析作品的語言，讓學生感悟語言文字中蘊含的美感。語文是有滋有味的，在教學中，學生憑借自己已有的文化積淀去深刻地品讀作品，從多個層次、多個維度理解作品的深層含義，產生對文本美感的認同與贊賞，從而產生強烈的閱讀和創作的欲望。如此，在長期的語文教學中，學生便能有著豐富的情感世界，儒雅的人文氣質，久而久之，學生身上便會洋溢著濃郁的語文味。在小學語文教學中，審美教育的主要任務便是培養學生初步的審美情趣和基本的審美能力。如何利用審美，讓語文更加有滋有味呢？

一、創設情境，感受意境，激發美感

兒童有著愛美的天性，但小學生的有意注意是非常短暫的，有意注意的能力也不是很發達；再有對于小學生來說，文學作品非常抽象，不是那么生動。因此，如果只憑借教師的語言，往往難以讓學生獲得審美體驗。如果我們換一種方式，在教學中利用多種途徑，創設審美的情境，發揮出語文學科的感染力，教師飽含激情地進行教學，就能很輕易地激起學生求知的欲望和審美的需求。有經驗的教師都懂得利用這些特點，精心創設教學情境，一下子就能引領學生進入唯美的情境中，不但讓學生在美的情境中受到熏陶，也為課文的學習奠定了基礎。

運用多媒體手段，創設審美情境，是最常見的一種方法。多媒體利用聲光電多種資源，集多種表現形式于一體，逼真地再現出課文的種種情景，無疑在創設審美情境中發揮著巨大的作用。另外，重視施教者自身美的因素，創造美的氛圍，同樣也能創設美的意境。

二、咬文嚼字，細讀品味，升華美感

大凡流傳于世的美文，均是筆者悉心推敲，字斟句酌后的成果。在小學課本中，這樣的美文不勝枚舉。在教學中，加強關鍵字詞的品讀、辨析，充分挖掘其深層含義，對理解文章中心，感悟語言文字之美，無疑能起到事半功倍的效果，也更能激發起學生深入閱讀的欲望，從而產生與作者情感上的共鳴。

在小學課文中，還有一類這樣的文章。它們在語言的表達上，有一種科學的美。這便是在教材中占有一定分量的說明文。在平時的教學中，稍不留意，我們就很容易被文章的內容所惑，普及了大量的科學知識，卻忽略了其作為語文教材而不是科學教材的真正用意。如蘇教版四年級教材中有一篇課文《人類的“老師”》，學生很容易理解語言，但卻很難體會文章美在何處。在教學中，我加強對文章結構的分析，加強對文章說明方法的分析，促使學生從關注內容開始關注文章的結構，關注文章的遣詞造句，從而能關注文章語言上的嚴謹，結構上的富于變化，使學生在讀說明文的過程中也能體會到美。同時，也使得這節課更像是一節語文課，而不是科學課。

三、字正腔圓，朗朗書聲，抒發美感

葉圣陶先生說：“敘事敘情的文章，最好還要‘美讀”“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”“不知不覺，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”葉老所講述的這種境界，就是通過對文本抑揚頓挫地誦讀所達到的審美境界。

對于課文的朗讀，我們不僅僅是讀得正確流利，還要反復吟誦，方能進入情境體悟到文中感情。對于篇幅較長的文學作品，或者名篇中精彩片段的鑒賞，我們可以采用讀聽鑒賞的辦法。通過字正腔圓、深情并茂的朗讀，不管是自己讀還是聽別人朗讀，都可以獲得一種極美的心靈感受。在朗讀的過程中，通過聲音的承轉起合，聲調的抑揚頓挫，感情的轉折變化，將文字轉會為聲音，視覺和聽覺的雙重感悟，定會蕩滌學生的心靈，引起學生的情感共鳴，直到學生獲得審美的能力，變為一種生命的自覺。

王國維先生曾在《論教育之宗旨》中寫道：“美育者一面使人感情發展，以達完美之城，一面又為德與智之手段。”我們每一位語文老師都應該做一個有溫度的老師，著力于全面提升孩子們的語文素養，讓我們的語文課有滋有味。

參考文獻：

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編輯 高 瓊