小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

王峰

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知科學(xué)的能力。在新形勢(shì)下教師需要改變以往的灌輸式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以積極投入科學(xué)知識(shí)的懷抱當(dāng)中，感受科學(xué)和自然的力量。基于此，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；探究興趣；自主學(xué)習(xí)能力

科學(xué)是一門能夠激發(fā)起學(xué)生求知欲望和好奇心的學(xué)科，小學(xué)生的身邊有很多科學(xué)技術(shù)含量較高的事物，小學(xué)生也渴求得到更多認(rèn)知。那么在這種情況下教師就需要在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生去探究、去分析，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生的科學(xué)思維和語(yǔ)言表達(dá)能力都有所提升，以下對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、課堂討論中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題就需要給學(xué)生創(chuàng)建自主探究的環(huán)境，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，找到解題技巧。小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心，因此也喜歡愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，大腦在處于學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)能夠有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，迸發(fā)出更多新奇的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛力。教師在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，同時(shí)對(duì)學(xué)生存在疑慮的地方加以引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《土壤和生命》的過(guò)程中，土壤是學(xué)生再熟悉不過(guò)的事物，針對(duì)土壤展開教學(xué)可以減少學(xué)生的陌生感，勇于提出自己的疑問(wèn)。教師給學(xué)生布置問(wèn)題“土壤當(dāng)中含有什么”“秋天的落葉掉入泥土中會(huì)變成什么”，然后讓學(xué)生分小組討論，尊重每一個(gè)學(xué)生的答案，減少對(duì)學(xué)生條條框框的束縛，在討論問(wèn)題之后教師對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行解釋解答，滿足學(xué)生的好奇心理，同時(shí)激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考的欲望。此種教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生善于思考，勤于思考，在思考中獲得學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)拓展學(xué)生的視野和思維也有極大幫助，進(jìn)而更好地掌握科學(xué)知識(shí)[1]。

二、自主實(shí)踐中收獲學(xué)習(xí)技能

任何一種科學(xué)知識(shí)都離不開實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)知識(shí)的作用也才能夠被學(xué)生真正感知，進(jìn)而對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探索興趣。教師教學(xué)中不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳輸，更要給學(xué)生建立起實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基礎(chǔ)上給學(xué)生不同體驗(yàn)、不同感受。

例如，在學(xué)習(xí)《植物的一生》過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自己說(shuō)出最喜歡的植物是什么，有哪些特點(diǎn)。然后引出教學(xué)內(nèi)容的講述，教師可以準(zhǔn)備一盆土壤和一些種子，與學(xué)生一同感受播種的過(guò)程。教師可以要求學(xué)生自己動(dòng)手去播種，例如，種油菜，油菜籽要怎樣埋進(jìn)土壤，是否需要施肥和澆水，學(xué)生可以按照自己的理解和感受去播種油菜。在此過(guò)程中一些對(duì)植物播種不熟悉的學(xué)生不僅僅可以學(xué)習(xí)到播種知識(shí)，了解植物的成長(zhǎng)特點(diǎn)，同時(shí)還能夠在課后自己去收集植物的播種辦法，了解不同植物的不同生命力。最后了解在土壤當(dāng)中，油菜的播種需要澆水，還需要將油菜籽埋入土壤當(dāng)中，和同樣是植物的大蒜不同，大蒜可以在水中成長(zhǎng)也可以在泥土當(dāng)中成長(zhǎng)。學(xué)生課后可以自己完成種植物的任務(wù)，然后將自己所種植物放在教室中，觀看成長(zhǎng)歷程。此種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到動(dòng)手的快樂和收獲的快樂，了解不同植物的習(xí)性，然后感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂趣。以上教學(xué)不僅僅使學(xué)生的自主探究能力和課后學(xué)習(xí)能力得到提升，同時(shí)也給學(xué)生帶去了更多的學(xué)習(xí)成就感[2]。

三、合作學(xué)習(xí)激發(fā)探究興趣

合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)之間是緊密相連的，合作學(xué)習(xí)是教師將學(xué)生分成不同小組，小組有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中的每一個(gè)學(xué)生都有各自要解決的問(wèn)題，這樣對(duì)于集體探究、集體自主學(xué)習(xí)都有極大的促進(jìn)作用，彼此之間可以相互鼓勵(lì)、相互幫助，提升科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《浮力》的過(guò)程中，教師就可以按照小組的方式給學(xué)生演繹物體在水中漂浮的情況，讓每一個(gè)小組都準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具——水杯和水，還有物體。有的學(xué)生準(zhǔn)備了石頭，有的學(xué)生準(zhǔn)備了木頭，還有準(zhǔn)備了塑料玩具。不同物體在水中的浮力不同，學(xué)生可以去探究為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，這種實(shí)驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生好奇心理、引發(fā)小組討論有一定的作用和效果[3]。

以上對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。小學(xué)科學(xué)課堂要給學(xué)生營(yíng)造自主探究的氛圍，通過(guò)討論、實(shí)踐還有合作，讓學(xué)生收獲科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉玲.小學(xué)科學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)的“四個(gè)策略”[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（14）：57，59.

[2]賈陽(yáng).創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)“e課堂”的自主學(xué)習(xí)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016，14（39）：128.

[3]趙桂華.新課程下如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)[J].考試周刊，2015，22（23）：184.

編輯 高 瓊