多種教學方法下小學語文高效課堂的構建

方麗

摘 要：對多樣化教學方法進行大力研究與探索，符合新課改對語文課程提出的教學要求，能夠滿足小學生多樣化的學習需求，語文學習質量和學習效果也能得到較大幅度改善?；谧陨斫虒W經驗，對如何采取多樣化教學方法促進語文高效課堂的構建這一問題進行一番個人觀點的說明。

關鍵詞：小學語文；教學方法；高效課堂

在小學語文課堂教學中實施多樣化的教學方法，能夠改變以往教學課堂呈現出的教學方法始終如一、學生缺乏學習興致與興趣，語文學習效率不高的死板教學局面，使學生感受到語文內容的生動有趣和學習方法的豐富多彩，從而重新煥發對語文課程的學習興致與興趣，進而在良好學習狀態的保持下實現對語文教材內容的深入感知與深度理解，提升語文學習質量，構建高效的小學語文教學課堂。

下面，筆者就在結合自身教學經驗的基礎上，對如何在小學語文教學中實施多樣化教學方法進而構建出高效的數學教學課堂這一問題進行一番詳細的個人觀點和意見描述。

一、采用自主探究式教學法，尊重學生主體地位，激發學生探索興趣

小學語文新課程標準強調要關注學生語文學習的方法與過程，轉變學生的語文學習方式，倡導自主合作探究的學習方式。當今的小學語文教學課堂，填鴨式、一言堂的教學方法普遍被教師所實踐和應用，學生的學習狀態以被動、消極為主，學習個性被壓制，學習思維被限制，主體地位得不到應有體現，對于語文知識的理解和認知也處于一知半解的狀態。鑒于此，作為小學語文教師，在課堂教學中應采取自主探究式教學法，即結合語文教材內容，給學生提出與學習內容相關的問題，或者布置相關的學習任務，讓學生以自主探究的方式，對其進行學習、思考與探究，從而能夠以主體者的身份對課文內容進行更深刻的感知和認識，為提升語文教學質量，構建高效的小學語文教學課堂奠定穩固的基礎。

例如，以《中彩那天》這篇課文為例，在講解課文的過程中，我設計了啟發疑問環節，讓學生通過再讀課文對以下問題進行自主思考和分析：

1.課文主要講了一件什么樣的事情？

2.課文內容主要是圍繞哪句話來寫的？

3.中彩那天，“我”與父親的心情是一樣的嗎？

4.父親為什么會有那種心情？

5.當庫伯派人把車開走之后，父親為什么“顯得特別高興”？

6.讀了這篇課文，你有什么樣的感受？

然后，讓學生結合文章的具體內容，對這些問題進行自主思考、分析與探究，之后闡述自己的觀點和看法。這樣，通過在課堂教學中設計啟發疑問這一環節，讓學生進行主動探索和思考，做到了讓學生以主體者身份參與課堂學習探究活動，激發了學生的探索興趣，有助于學生在對這些問題的求知探索中，深化對課文內容的感知和認識。

二、采用多媒體直觀教學法，創設生動的教學情境，撥動學生學習心弦

多媒體直觀教學法，能夠將枯燥、抽象、靜態的教學內容以生動、具體和動態的方式呈現出來，以此創設出生動的教學情境，學生也能產生如臨其境之感，如此，因為視聽感官的需求得到滿足，學生會將注意力高度集中在動態課件內容中。基于此，在小學語文教學中，我們就可通過采取多媒體直觀教學法的方式，來帶領學生興趣盎然地投入到學習中，撥動學生的學習心弦，使學生在良好學習心態的保持下實現對語文內容的深層次理解和吸收，從而為構建高效的語文教學課堂提供充足的條件保障。

例如，以《火燒云》這篇課文為例，在課堂導入環節，我便為學生播放展示各種火燒云的動態圖像，于是，各種顏色和形狀的火燒云便栩栩如生地出現在學生面前，如形狀有像大火球的，有像小火馬的，有像火猴的，還有像天鵝的……顏色更是五彩繽紛，如紅彤彤、金燦燦、茄子紫、蘋果綠、玫瑰紫……學生一邊看一邊發出了各種贊美聲：“太美了，顏色這么多，真的是色彩斑斕啊！”“真美，看的我都恍惚了。”……這樣，通過動態課件的播放，學生身臨其境般感受到了火燒云的美麗景色，學生也都陶醉其中，如此，便撥動了學生的學習心弦，從而使學生滿心愉悅地對本課內容進行探索學習。

三、采用情感式教學法，激發學生學習情感，引發學生情感共鳴

語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，提升學生的思想道德修養和審美情趣，促進學生良好個性和健全人格的形成。因此，在小學語文課堂教學中，我們不能只注重對學生教材內容中知識點的講解灌輸，還要采取情感式教學法，即大力挖掘教材內容中所蘊含的情感因素，借此來對學生進行情感教育的熏陶和感染，以此來引發學生的情感共鳴，促進學生良好情感態度價值觀的形成，為構建高效的小學語文教學課堂創造有效條件。

例如，《為中華之崛起而讀書》這篇課文，在講解過程中，我們讓學生重點研讀和深入感悟，來感受“中華不振”的真正含義，周恩來樹立了為中華崛起而讀書的志向，并通過播放周恩來的生平事跡，讓學生了解周恩來一生都在為中華崛起而努力奮斗著，如此，便使學生深深感受到少年周恩來的博大胸懷與遠大志向，從而促使學生樹立為了讓國家繁榮富強而努力、刻苦學習的遠大理想。

總而言之，我們要運用多樣化的教學方法，來使小學語文課程呈現出動態、豐富、生動的教學局面，使學生充分感受和體驗到語文學習所帶來的愉悅與樂趣，從而促使小學語文教學課堂質量得以大幅度提升，構建高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]許利華.探究式教學在小學語文教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2016.

[2]陳少月.談談情境教學在小學語文教學中的運用[J].教育實踐與研究，2010.

編輯 孫玲娟