小學英語課堂中語法教學的語境化實施

張玉婷

摘 要：在新課程改革的背景下，如何使枯燥乏味的語法教學變得易懂有趣，成了如今小學英語教師需要共同探討的課題。聯系一些實際案例，就如何開展小學英語課堂中語法教學的語境化實施做一些理解和分析。

關鍵詞：小學英語；三原則；語法教學策略

語法是某種語言系統化的描述，是詞、句子、句型整合起來的組成部分，是一種用于產生對語言的句子起限定作用的手段。我們在小學英語教學中應該正確把握語法的位置，將語法教學開展得形象、趣味、靈活，將語法教學語境化實施是否會有不錯的收效，讓我們先來了解語法。

一、小學英語中出現的語法項目

小學英語教材中的語法現象是分散出現的，是按由簡到繁的原則來編排語法結構的。下面是小學英語語法教材中涉及的語法項目：（1）名詞。包括可數名詞、不可數名詞、名詞的單復數、名詞的所有格。（2）動詞。動詞原形、動詞的進行時、第三人稱單數形容詞的比較級和最高級。（3）副詞的比較級和最高級。（4）數詞?；鶖翟~和序數詞。（5）代詞。（6）介詞。（7）冠詞。（8）連詞。（9）句型：陳述句、疑問句、肯定、否定句、祈使句、感嘆句。（10）時態：進行時、一般時、將來時、過去時。傳統的英語語法教學過多地“滿堂灌”，教師將一條條的語法規則教給學生?！拔抑v你聽，我說你記，課后抄寫，搞題海戰術”。牛津英語的編排也決定了教師只采用這樣機械的語法教學，學生很難真正掌握。在新形勢下，我們對語法教學提出了新的策略。

二、三條原則下的語法教學

1.意義先行原則下的形象化教學

意義先行，即讓孩子在一個有意義的語境中理解所教語法項目的意義。我們可運用多媒體，例如，在學習時態這一語法項目時，運用多媒體，通過場景的快速切換，有效調動和控制學生的注意力，先讓他們形成直觀的表象，再設計一些有一定信息溝的會話練習。例如，在教be動詞的一般過去式時，我們可以這樣設計：

（1）展現一間房間，有一張書桌，一只玩具熊，桌下有一雙鞋，墻上有一幅畫，窗口又一盆花。教師故意隱藏圖中的熊和鞋。

T：Where is the teddy bear？Is it on the desk？S：No.

T：But the teddy bear was on the desk just now.

PPT顯示下列句型It was on the desk just now.

先讓學生觀察區別，教師再講解be的用法。

（2）再隱藏圖中的其他物品，讓學生進行操練。

（3）教師引導學生總結。

這樣借助媒體，通過對話感知、模仿訓練、歸納語法現象，學生學起來自然輕松了許多。

2.隱性原則下的趣味性語法教學

所謂隱性原則，即在教學中避免直接說所學的語法規則，通過語境讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。興趣可以激發學生的學習熱情，提高他們學習的效率，而激發興趣的方式有很多，如，利用英語歌曲、英語小詩、編順口溜、簡筆畫、游戲等。例如，在進行be going to句型的教學中，可采用下面的英語小詩進行教學：

What are you going to be？

What are you going to be？I shall be a worker.That is what I want to be.

What are you going to be？I shall be a soldider.And that is life to me.

英語小詩節奏感強，簡單易記，語言精練，響亮押韻，這些特點使得英語小詩在語法教學中可起到事半功倍的教學效果，學生也較容易增強語法規則的記憶。

如在教授有關be動詞進行式時，可采取下列英語歌曲：Are you sleeping

Are you sleeping，are you sleeping，Brother John？Brother John？

Morning bells are ringing，Morning bells are ringing.Ding Dong Ding Dong.

在教授有關時間名詞前如何用介詞可利用編順口溜的教學方式進行，既達到了事半功倍的效果，又培養了自我概括能力、思維能力，使人覺得學習英語不再是枯燥乏味。

3.適量原則下的靈活性語法教學

所謂適量，即教師在對待語法時一定要把握好“度”。目前，幾乎所有的小學教材體系都是以某個topic為主線編寫的，教材中就會出現相應的語法內容。如講“Making plan”這一“topic”時，會用“be going to or I mean/plan to”這些表示打算的句型，這里出現了一般將來時的各種用法，教師若將此時態擴展，過多地講它的概念、用法，甚至引申到其他時態的區別，不僅費時費力，而且小學生也煩于聽講，因而語法教學應靈活多變，在語境中展開。

三、結合傳統英語語法教學，揚長避短，歸納式教學

新型的英語語法教學不應該完全忽視教師傳授知識，學生反復操練的環節。只是教師要更多地研究教材，在適當的時候幫助學生進行歸納，掌握語言規律，有助于學生形成技能。對語法的歸納要以學生為主體，老師只是引導，學生在老師的引導下，對語法現象進行歸納。在歸納語法的過程中，允許學生有些錯誤，但要由此展開討論，最后得出正確結論。這樣既能加深學生的記憶，又能提高學生的興趣。

總之，新課程標準強調“改變課程過于注重知識傳授的現狀”，并不意味著全盤否定傳統的語法教學，教師一定要擺正語法教學的位置，認真反思，精心設計教學活動，努力尋求更多有效的教學途徑，讓學生在交際中學習語法，使用語法，使語法教學充滿形象性、趣味性、靈活性，最終有效地掌握語法基礎知識，提高語言運用能力。

參考文獻：

魯宗干，唐錫玲.小學英語課堂教學技能訓練[M].東北師范大學出版社，2000.

編輯 魯翠紅