情境教學活動在小學語文作文教學中的應用

邵建榮

摘 要：作文教學一直被語文教師和學生認為是一項比較難的內容，因為作文不僅考查學生的語言綜合運用能力，也需要學生具有大量的素材資源的積累，這就導致很多學生害怕寫作，不知道該如何下手，嚴重影響了學生寫作質量的提高。所以，為了改變這一現象，也為了調動學生寫作的興趣，在教學時，教師可以通過情境教學活動的組織來開展語文作文教學，進而使學生在直觀、形象、熟悉的情境中積累寫作素材，提高寫作質量。

關鍵詞：情境教學活動；小學語文；導入；演示；范例

所謂情境教學活動是指將學生帶入一定的場景之中，引導學生在體驗和感受中進行寫作活動。所以，在素質教育思想的大背景下，一線語文教師要通過情境教學活動的組織來進行作文教學，以確保學生在情境體驗中找到自己的寫作角度，進而為個性化作文的形成打下堅實的基礎。那么，在新時期下，我們應該如何將情境教學活動與小學語文作文教學進行結合呢？結合自身的教學經驗對如何提高小學高段學生的語文作文寫作質量作出貢獻，同時，也為學生基本語文素養的提升夯實基礎。

一、情境導入主題

在以往的作文課上，我們通常會給學生一個話題，然后讓學生自己想、自己寫，也就是說，教學過程中，學生缺少引導，只能自己冥思苦想，到最后，學生的作文寫作效率也得不到提高，學生慢慢地也開始討厭作文，不愿寫作文。所以，為了改變這一現象，也為了提高學生的寫作質量，我們可以借助情境來引導學生進行主題導入，以幫助學生形成自己的寫作思路，降低學生寫作的盲目感，同時也為學生寫作效率的提高打下堅實的基礎。

例如，在組織學生以“四季”為話題進行寫作時，為了做好導入課的引導工作，也為了將抽象的語文課堂形象化，在這節課的導入環節，我借助多媒體向學生展示了四季不同的景色，比如綠柳紅花、路樹成蔭、金秋時節、白雪皚皚等，而且，混剪的視頻能夠讓學生更好地對“四季”有所了解。這樣的直觀印象能將學生順利地導入本次寫作的主題之中，之后，我組織學生說一說自己眼中的四季是什么樣子的，說一說自己最喜歡哪個季節，為什么喜歡。比如：有學生說：我喜歡夏天，因為夏天我可以穿漂亮的裙子，還有美味的冰激凌可以吃；我不喜歡夏天，因為夏天經常下雨，每次媽媽都被雨淋，導致媽媽常常生病。……總之，這一活動的開展就是為了讓學生開口說，說出自己心底最真實的想法，這樣才能為后續文章的完成打下堅實的基礎，才能呈現出具有自己個性的文章。

二、情境演示主題

所謂的情境演示主題是指將學生帶入一定的情境中，并引導學生在布局謀篇中形成自己作品的結構和框架，進而幫助學生形成自己的寫作思路。如果說情境導入主題是為了幫助學生尋找寫作方向，搜集寫作素材的話，那么，情境演示主題就是幫助學生明確自己文章的骨架，也是形成一片好文章不可缺少的一部分。所以，在教學時，教師要做好情境的創設工作，要引導學生在自主交流中獲得良好的發展。

還以“四季”這一話題的寫作為例，在將學生導入本次的寫作之后，我再次借助多媒體向學生展示了“四季”的相關事物，比如：春天的植物、動物，夏蟬、冬梅等，幫助學生找到自己寫作的對象，并從情境中明確自己所要寫作的內容，列提綱，形成骨架，以避免學生因為結構混亂而造成文章缺少邏輯性。之后，我組織學生開展想象力，借助自己平日所學的知識和積累的語言為自己的骨架填“肉”，以期讓其更加豐滿，這樣寫出來的文章才能具有個性，才不至于千篇一律、千人一面。

三、情境展示范例

情境展示范例好比教師寫下水文，是為了給學生打個樣，也是調動學生寫作興趣的一種方式。所以，在小學作文教學過程中，我們可以借助相關的情境來展示一些范例，還以“四季”為話題，在這一環節，教師可以為自己所選的范文配上相對應的情境，目的就是要培養學生的畫面感，使學生更好地明確自己的文章應該怎樣組織語言，應該描寫哪些內容。比如，我們展示了下面的范文：

春是美麗的、是動人的、是華麗的，我奶奶家的春天就更美麗了。

早晨，太陽才剛剛升起，湖面上有許許多多的白霧，初升的陽光有些微弱，但還是可以將湖面的霧弄得如仙境一般，走在鄉間小路……

在這一范例展示的過程中，我給該范文配上了相對應的圖片，以幫助學生走進情景。之后，正式組織學生開始寫文章，最后，自己給自己的文章配圖，這樣不僅能夠提高學生的寫作質量，也能讓學生在情境體驗、情境感受和情境聯想中應用所學的知識，同時，也能幫助學生完成一篇具有自己特點的文章。

除此之外，我們還可以借助情境教學活動來豐富學生的知識視野，培養學生的觀察能力，進而使學生寫出一篇篇真實的文章來打動人心，同時也為學生語文素養的全面提升奠定堅實的基礎。總之，作為新時期的小學語文教師，我們要充分發揮學生的課堂主動性，要通過恰當情境的創設和應用來給枯燥的作文課注入生機，同時，也為學生的發展做出相應的貢獻。

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編輯 魯翠紅