合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的運用

趙鳳娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和發展，合作學習在各學科中的應用越來越普遍。語文作為小學生重要的學習科目，也在嘗試將該方法運用到教學中。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，探討了合作教學在小學高年級語文閱讀教學中的運用，旨在為小學高年級語文閱讀教學提供一種嶄新的發展思路。

關鍵詞：合作學習；小學高年級語文；閱讀教學

一、合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用現狀

合作學習是指兩個或兩個以上的人根據某種規則組合成一個小組，組員之間通過討論、協商，順利完成教學任務。合作學習模式是一種嶄新的教育模式，強調了學生的主體地位，激發其學習的興趣。在小組合作學習中，教師起主導作用，既要根據教材制訂教學任務，又要把握現代教育發展趨勢，以最新的理念和方法指導合作學習的正常開展。與此同時，教師還要引導學生互相幫助、團結合作、取長補短。這樣的學習模式既能增強學生的合作意識，避免自我主義，還能提高他們的語文組織、交流能力。

合作學習的諸多優勢使其深受教師的青睞，對于小學高年級語文教師來說亦是如此。許多小學語文老師在課堂中紛紛運用合作學習法，以便提高自己的教學質量。筆者經過多年的研究發現，有的教師在運用該教學方法的時候存在顯著的問題，其主要表現為以下幾個方面：

1.小組合作淺表化，流于形式

隨著合作學習的興起，其在語文課堂教學中的應用越來越普遍。教師為了貫徹這一教學方法，在一堂課中頻繁組織學生分小組討論，討論的難度不一，有一些特別簡單的問題也要組織大家討論，導致學生的討論興趣缺失，認為沒有合作的必要性，這樣的合作討論往往在學生的嬉笑閑聊中度過，起不到小組合作的作用。

如，有的教師在教授蘇教版五年級語文下冊《司馬遷發憤寫〈史記〉》”時，讓學生分組討論為什么司馬遷會發憤寫《史記》呢？學生覺得這一問題非常簡單，在課本中就能找到答案，因此對討論的興趣不高。除此之外，如果教師組織大家分組討論的問題難度較大時，也無法取得預期的效果，往往是學生剛有了思路，小組討論的時間就到了，導致大家無法就自己的思路進行深入交流和探討。

2.小組成員搭配不科學

教師為了節省時間和精力，在分配小組時往往讓學生自由組合或者課桌的前后順序進行組合，這樣的組合方式往往是學習優秀的和學習優秀的搭配，他們一起討論時課堂氣氛比較活躍，其思維維度比較多元。每個班級中有學習優秀的學生，也存在著學習水平還有待提高的學生。剩下的學生小組搭配，其小組討論氛圍沉悶、壓抑，思維局限，在小組討論時積極性不高，甚至將討論的學習話題直接變成了閑聊。

3.教師沒有科學的小組評價機制

在小組合作學習中，教師的評判標準一般以小組的整體表現為依據。這樣的評價標準往往忽視了其他積極表現，但成績不理想的小組，也忽視了小組成員的個人表現，不利于發揮學生的主觀能動性。例如，教師在語文閱讀課堂上，將學生分為幾個小組進行閱讀對比，通過小組比賽的形式，評比出最優秀的小組。雖然這種模式提升了大家的合作精神和集體榮譽感，但對于其他小組表現出色學生的忽略，也打消了他們的學習積極性。

二、提升合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略

1.對合作內容進行精心挑選

小學高年級語文教師在教學閱讀課時，應精心備課，對想要合作的教學內容進行精心挑選，在基于教材的基礎上，畫出重點和難點，讓學生在課堂上分小組進行討論、研究。對于討論中出現的問題或疑惑教師應及時給予解答，最后對討論的內容進行梳理和總結。

如，在蘇教版五年級語文上冊《變色龍》時，教師可以讓學生討論一下他們心目中的變色龍是什么樣子的，具有什么樣的特征。通過閱讀這篇課文，他們是否能了解變色龍變色的原因。為了加深他們對變色龍的認識，教師在學生結束討論后還可通過多媒體播放變色龍的視頻或圖片，這樣的教學方式不僅提升學生的學習興趣，還讓他們學到知識。

2.小組成員之間進行科學搭配

教師在進行小組分配時，可綜合考量學生的個性、能力，進行科學分配。每個學生都有自己的長處和短處，可能有的學生擅長寫作，有的學生擅長理解，根據每個人的不同進行科學分配，可以取長補短，發揮各自的優勢。組員還要推選一個組長出來，組長職責是分配合作任務，這樣就可以充分發揮學生的主觀能動性，激發起其參與熱情，從而促進合作學習目標的實現。

3.制定科學的評價機制

小學語文教師在小組評價時，應采用科學的評價機制，既要評選出優秀小組，也要評比出先進個人。這樣便能讓每個學生都積極參與到小組合作討論和榮譽爭取中。

綜上所述，小組合作學習在高年級語文閱讀教學中的應用越來越普遍，教師在實踐過程中應及時發現問題、解決問題，充分發揮合作小組的優勢，提高語文閱讀教學質量。

參考文獻：

桑紅兵.分析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].考試周刊，2013，8（103）：39-40.

編輯 魯翠紅