淺談小學(xué)語文情境教學(xué)

王翠

摘 要：所謂情境，指的是利用言語、實物、游戲等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)習(xí)內(nèi)容的環(huán)境。經(jīng)實踐證明，情境教學(xué)所遵循的教育思想畢竟具有鮮明的時代特點，而且對小學(xué)生各方面教育都具有積極的指導(dǎo)意義。通過技巧來提高情境教學(xué)的實際開展效率，有效地促進(jìn)教師和學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣，挖掘其內(nèi)在潛力，使小學(xué)生能夠完全投入到語文課堂學(xué)習(xí)中去，從而提升語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；故事情境；辯論情境；表演情境；學(xué)進(jìn)方式

現(xiàn)階段，小學(xué)語文在內(nèi)容方面做出了很大提升，收錄了大量的高水平的文章，為情境教學(xué)法的開展提供了豐富的原材料基礎(chǔ)，因此，老師在進(jìn)行情境教學(xué)的時候就會有很多方法。對于情感水平較低的小學(xué)生來講，情境教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)其內(nèi)心的情感，使學(xué)生能夠進(jìn)入語文課堂，加強(qiáng)情感體驗。另外，還可以利用情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮，讓他們學(xué)會站在不同的角度思考問題，并通過內(nèi)心感知，從不同角度感受課文中的內(nèi)心真實情感。下面從幾個方面介紹情境教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)階段的孩子們還是十分喜歡童話故事的，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生對故事的濃厚興趣特點，使小學(xué)生在了解故事的過程中對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而幫助小學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。以古詩文教學(xué)為例，單調(diào)的古詩文對于小學(xué)生來講不免有些枯燥難懂，學(xué)生很難對課文保持持久的興趣。如果教師在古詩文的教學(xué)過程中穿插一些故事，例如古詩文作者的寫作背景、實際遭遇等，這樣就會使得課文內(nèi)容顯得更具吸引力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生把自己的狀態(tài)調(diào)整得更好，聚精會神地聽老師講課。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

表演情境的創(chuàng)設(shè)，具體是根據(jù)課文內(nèi)容，挑選出故事性較強(qiáng)的片段，給學(xué)生分配不同的角色，并按照故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行表演。在表演過程中，學(xué)生會受到自身內(nèi)心對課文內(nèi)容的心理感受，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。例如，在教學(xué)新課標(biāo)蘇教版小學(xué)語文《三打白骨精》一節(jié)中，讓學(xué)生扮演孫悟空、唐僧、白骨精等角色，進(jìn)行第一遍人物對話，隨后教師繼續(xù)讓其他學(xué)生進(jìn)行演繹，但是對話內(nèi)容由自己想象，學(xué)生喜歡西游記的人物，尤其男孩子對孫悟空更是崇拜不已，因此這樣的情景模擬、教學(xué)互動方式，不僅增添學(xué)生的交流性，也大大提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也活躍了課堂氛圍。

三、營造多媒體情境氛圍

小學(xué)語文教學(xué)主要是以語言文字為中介，而語言文字作為符號系統(tǒng)，對于小學(xué)生來說是抽象、枯燥、而且乏味、難懂的。因此情境教學(xué)借助多媒體圖畫、音樂、表演這些藝術(shù)形式來創(chuàng)設(shè)情境，更有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如，在教學(xué)《三亞落日》這篇課文時，老師找一些三亞海邊、傍晚的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞。當(dāng)三亞的美景呈現(xiàn)在小學(xué)生眼前時，老師便會真真切切地感受到他們渴求的眼神，他們太想看這樣的美景了！如此浩瀚的大海，如此美麗的落日，這時老師便扣人心弦地提出：“同學(xué)們，你們想問些什么問題呢？還想說些什么？”學(xué)生可能會個個興趣盎然，躍躍欲試，說出自己心中想說的?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也會“變苦為樂”，課堂教學(xué)的有效性隨之也就有可能會提高。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，營造情境的氛圍，改變傳統(tǒng)教學(xué)單一的“一塊黑板一支筆，—個先生一張嘴”的呆板授課模式，把學(xué)生帶入到一個嶄新的視聽教學(xué)的課堂氛圍之中，喚起學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，可以說能夠起到妙不可言的作用。

四、在情境教學(xué)中，展現(xiàn)“學(xué)講方式”

就目前來講，我國小學(xué)語文教學(xué)在方法上還略顯單一，形式上趨于僵化，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，語文教學(xué)還停留在以往的教學(xué)形式。由此可見，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新力度成為每個學(xué)校都必須重視的一環(huán)?！皩W(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。在老師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)中，可以展現(xiàn)這一方式，使學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，把自己學(xué)到的內(nèi)容講出來。例如，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己感悟文章當(dāng)中的情感，并通過動作編排或者改編將文章表現(xiàn)出來，小組成員通過學(xué)習(xí)、討論、編排、表演、創(chuàng)造，不但對文章有了更加深刻的了解，而且能夠進(jìn)一步地感受到文章中所要表達(dá)的情感。與此同時，增加了學(xué)生的交流與合作，打造了他們的合作精神。

情境教學(xué)法融合了小學(xué)語文的學(xué)科特點及小學(xué)生的身心發(fā)展特點，以一種生動、形象的教學(xué)方式，使學(xué)生對語文課堂的興趣度提升至最高，直接提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，其在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性可見一斑。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅