探究小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

摘 要：微課是一種主題鮮明且生動(dòng)形象的新型教學(xué)模式。它是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與現(xiàn)代化教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展形成的產(chǎn)物，是適應(yīng)我國(guó)新課程改革發(fā)展的需要而逐步為廣大教師所關(guān)注的教學(xué)模式。將探究小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)小學(xué)的教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。在小學(xué)教學(xué)中，教師不斷利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入微課作為教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的新的方式方法，在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了巨大的反響。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入微課的優(yōu)勢(shì)

以視頻為傳播知識(shí)的媒介是微課的主要表現(xiàn)形式與具體的使用方法。因?yàn)橐曨l是當(dāng)前階段網(wǎng)絡(luò)傳媒領(lǐng)域內(nèi)最具表現(xiàn)力與感染力的傳播媒介，具有生動(dòng)、形象、高效及易于接受的特點(diǎn)，應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可令學(xué)生以輕松愉悅的方法投入到對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，提高整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課正是利用了視頻的這一特殊作用，與實(shí)際課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造出一種新的教學(xué)方式。其優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）微課教學(xué)可實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的清晰把關(guān)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的解析。另外，數(shù)學(xué)教師也可將微課作為課前的導(dǎo)入，作為必要的課前預(yù)習(xí)，令學(xué)生通過(guò)觀看視頻對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行合理把握，形成對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

（2）微課在課堂教學(xué)中的作用還在于因其短小精悍的特點(diǎn)，可對(duì)某數(shù)學(xué)問(wèn)題的重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行深入的解析，解決問(wèn)題的針對(duì)性較強(qiáng)。

（3）微課的使用可以在課堂中營(yíng)造出獨(dú)特的教學(xué)氛圍，令學(xué)生紛紛投入到教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，為教師與學(xué)生建立起一個(gè)交流與溝通的平臺(tái)，拉近師生之間的距離。同時(shí)有利于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)在課堂外獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（4）數(shù)學(xué)這門課程與人們的實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密，微課在教學(xué)中的運(yùn)用有助于教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開拓，將大量的實(shí)際生活中的知識(shí)傳授給學(xué)生，從而極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

1.利用微課導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用微課實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的課前導(dǎo)入，以便令學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以起到良好的課前預(yù)習(xí)效果。在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生往往會(huì)對(duì)即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，繼而提出相應(yīng)的問(wèn)題，教師在此時(shí)應(yīng)合理運(yùn)用微課解答小學(xué)生頭腦中的疑惑，為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供前進(jìn)的方向與動(dòng)力。

例如，在一年級(jí)的“識(shí)數(shù)”教學(xué)中，教師可利用微課的教學(xué)方法制作1～20數(shù)字的相關(guān)視頻，使數(shù)字通過(guò)視頻動(dòng)畫的形式動(dòng)起來(lái)，通過(guò)動(dòng)態(tài)形式模擬不同數(shù)字組合在一處之后的新數(shù)字，有利于學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)1～20數(shù)字的觀察，加深學(xué)生對(duì)數(shù)字的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。通過(guò)微課的形式，可以令學(xué)生有效地了解并掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，另外還能令學(xué)生在潛移默化之中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與圖形的記憶與理解，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與提高具有極大的促進(jìn)作用。

2.在教學(xué)中使用微課

數(shù)學(xué)這門課程對(duì)學(xué)生的抽象思維與圖形思維能力有著較高的要求，隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生此類方面的能力又提出了更高的要求。因此，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)法將微課融入課堂，該舉措有利于培養(yǎng)并提高學(xué)生的抽象思維與圖形思維，同時(shí)有利于教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的面積”的課程中，因?qū)W生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中得知面積的計(jì)算方法為長(zhǎng)×寬，并且應(yīng)限于四邊形的范圍內(nèi)，對(duì)三角形的面積計(jì)算還處于疑惑與陌生的境地。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往采用圖形轉(zhuǎn)換的方法，對(duì)所求面積的三角形進(jìn)行復(fù)制，得出同樣的一個(gè)三角形，將兩個(gè)三角形拼接形成一個(gè)規(guī)則的四邊形，最后設(shè)法將四邊形轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)方形或正方形，該方法對(duì)學(xué)生的圖形思維能力提出了較高的要求，若教師的操作過(guò)程并不十分詳細(xì)或語(yǔ)言表述不清，則會(huì)阻礙學(xué)生思維的拓展，部分學(xué)生將產(chǎn)生不理解的情況。若教師將該方法利用微課，通過(guò)視頻動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，則易于在學(xué)生的思維中形成直觀的印象，令學(xué)生更好地理解三角形面積的推導(dǎo)公式，繼而認(rèn)識(shí)到三角形的面積公式為S= （底×高）。

3.用微課進(jìn)行課后教學(xué)延伸

除將微課用于課前導(dǎo)入與課堂教學(xué)之外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)利用微課進(jìn)行對(duì)課后數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展，令學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深入，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積公式”時(shí)，教師往往通過(guò)圖形轉(zhuǎn)換的方法將圓形轉(zhuǎn)換為四邊形，以圓的半徑為四邊形的寬，以圓的部分周長(zhǎng)為四邊形的長(zhǎng)，繼而求出圓的面積公式S=πr2，教師可通過(guò)微課將圓的面積求取方法演示給學(xué)生。在課堂教學(xué)之后，教師可令學(xué)生在課下時(shí)間制作圖形進(jìn)行演示，以便確認(rèn)圖形所求面積的科學(xué)性與真實(shí)性，在實(shí)踐中提升自身的思維能力。[2]

總之，隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已不斷引入微課的教學(xué)新方式，得到了我國(guó)教師的廣泛關(guān)注。該教學(xué)方法既適用于課堂之中，也適用于課堂之外，對(duì)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率具有極大的促進(jìn)作用，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該方法的合理運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]管朝陽(yáng).小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].新課程（上），2016（12）：124.

[2]馬莉紅.小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].時(shí)代教育，2017（8）：164.

作者簡(jiǎn)介：李悅（1989—），女，江蘇連云港人，本科，中小學(xué)二級(jí)，小學(xué)數(shù)學(xué)。

編輯 李琴芳