思學生之“需”，供學生之“要”

胡冬青

摘 要：教學不僅是學生心靈之間融洽與碰撞的過程，也是師生互動發展的過程。基于心理分析的小學數學教學創新，能夠充分展現小學數學課堂教學的獨特魅力。通過以心理分析為基礎，提出小學數學教學創新策略，旨在思學生之“需”，供學生之“要”，全面提升小學生的數學學科素養。

關鍵詞：小學數學；心理分析；創新策略

心理學主要是一門研究人類及動物心理現象、精神功能的科學。心理學內容與許多學科之間都存在著非常緊密的關系。因此，堅持以心理分析為基礎，創新小學數學教學策略，能夠更好地推斷學生的心理活動，增強學生的數學認知。其中，基于心理分析的小學數學教學創新策略如下：

一、指導傾聽方法，促進學生傾聽，滿足學生傾聽的需求

通過分析小學低年級學生的心理發現，大部分小學低年級學生的注意力集中的時間通常較短，在課堂中無法進行持續性的傾聽，因此，教師應該注重學生傾聽持續性的保持培養。教師在指導學生進行傾聽時，不僅要強調傾聽的重要性，將傾聽的意識灌輸給學生，同時還要指導學生如何進行傾聽，滿足學生傾聽的需求。同時，在課堂教學中，教師可以指導學生進行小組討論，通過小組討論的方式提高學生傾聽的能力，同時也能培養學生自主探索能力。

例如，學生在對“兩位數加兩位數”進行探究時，教師提出問題：二年級4個班的同學要去乘船，1班有22人，2班有30人，3班有31人，4班有37人，一條船可以坐65人，那么哪兩個班可以一起坐一條船呢？然后指導學生進行思考或者開展小組討論。學生回答：1班和3班、2班和4班可以坐一條船嗎？教師在了解到學生的解題方法時，應給予肯定、贊美，然后將機會交于學生，讓學生自行解決問題，并引導學生通過交流、傾聽的方式將知識構建完成，讓學生在小組內討論后再進行全班交流。這樣的話學生不僅了解到每種方法的理由，還能在傾聽的過程中進行思考，并比較解題方法。

二、堅持循序漸進，培養學生核心素養，滿足學生水平，提升需求

通過思學生之“需”，數學教師必須要真正將學生核心素養的培養融入滲透到課堂教學中來，融入教學活動的各個環節中來，融入數學知識的各個知識點中來，不但要強調有形的數學定理、概念、規律等知識，同時也必須要強調學生身上無形的綜合能力的提升，比如說，數學思維方法、核心素養培養等。我們不單要堅持從課堂教學活動出發，引導學生獨立自主地經歷觀察、猜想、計算、驗證的數學學習過程，借助思考探究、小組討論、合作實踐等方式來了解基礎的數學知識，從而逐漸形成數學技能，積累豐富的數學學習經驗，把核心素養的培養和四基目標結合起來；同時還應當從戰略發展的角度和他們的身心發育規律出發，結合各個學段、各個層次學生的實際情況，讓學生能夠循序漸進地學，持續平穩地提升。

三、在解決問題中使用符號，提升數學符號的運用能力，供學生之“要”

在數學學習中，對問題的解決要求學生將有用的數學信息提煉出來，以數學符號表示，再思考其本質。在學生思考問題時，教師要充分發揮引導作用，讓學生對問題展開全方位、多角度的思考，找到最佳解決方案，進而對數學實際問題做出有效解決，供學生之需。

比如：在一個面積為9.42cm2的圓中，剪出一個最大的正方形，求這個正方形的面積？若以正常的解題思路，就要先知周長，才能求得正方形面。但在這一問題中卻無法實行。為此，就要尋找新的辦法解決問題。正方形的對角線可將其分為兩個等腰三角形，而這個三角形的底邊即為圓的直徑，三角形的高即為圓的半徑，已知圓的面積為9.42cm2，得出r的平方是3，還是無法將圓半徑的具體數值求出來。但實際上，本題根本不用將圓半徑的具體數值求出來，根據題中已知條件可知，每個三角形的面積是2r×r÷2=r的平方=3，而各個三角形的面積即為正方形面積，也就是6cm2，如此就將題中所求答案求出來。類似這樣的問題，學生在解決時，常常會認為缺少條件，教師就應引導學生從不同層面對問題進行思考，利用符號對問題進行解決，加強符號之間的轉化，讓學生進一步提高靈活解決問題的能力，使學生更好地理解、運用符號，促進學生運用數學符號和解決數學問題的實際能力不斷增強。

四、小組合作學習的應用，轉化教學思想，深化學生的認知和體會

小組合作學習是一種非常富有創意的教學方法，并且有著顯著的實效。小學數學教師還可以嘗試運用其來提升課堂教學有效性，讓學生在小組合作學習中不斷鍛煉和提升自己各個方面的能力。比如，在學習“圓的周長”這節內容的時候，教師可以先讓學生小組合作交流討論如何測量一元硬幣一圈的長度。通過小組合作學習，有的小組提出了繞線法，有的小組提出了滾動法。教師再指出硬幣一圈的長度其實就是今天需要學習的知識內容——圓的周長，然后再對剛才小組交流討論而演示的兩種測量方法予以評價：繞線法、滾動法這兩種方法其實就是數學中經常會用到的“化曲為直”轉化思想。將曲線轉化成直線后，就可以通過直接測量直線的長度，從而得到硬幣的周長。如此借助小組合作學習不僅鍛煉了學生獨立思考能力、團隊協作能力，還能幫助他們對“化曲為直”轉化思想形成更加深刻的認識和體會。

總之，心理學是一門研究人與動物心理現象和心理規律的科學，所以將心理學合理地應用到小學數學教學過程中，能夠幫助老師改變小學數學課堂教學策略創新的盲目性，從而全面提升小學數學課堂的教學效果，讓小學數學課堂教學充滿活力。

參考文獻：

[1]游世君.基于創新思維培養的小學數學教學探討[J].讀寫算（教研版），2013（11）.

[2]董友林.基于教學實踐角度下小學數學教學創新方法的探討[J].新課程（上旬），2017（1）.

編輯 溫雪蓮