核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育

喬蕓

摘 要：分析了繪本的概念與種類，同時闡述了小學英語繪本閱讀教育對于小學生核心素養培養的促進意義，最后總結了核心素養視野下小學英語繪本閱讀教育的具體內容，旨在明確小學英語繪本教育的要點所在，強調對學生語言表達和閱讀能力的培養，提升學生學習的主動性和交互性，符合核心素養教學目標的要求。

關鍵詞：核心素養；小學英語；繪本閱讀教育

一、繪本的概念與種類

1.繪本的概念

繪本指的就是連環畫、小兒書等相同類型的低幼兒圖畫書籍，存在內容較少、圖像表達簡單等特點，是小學生英語閱讀教育的首選輔助教材。繪本通常只有簡單幾頁的圖像和文字內容，重點并不在于讓學生欣賞畫作和文字，而在于向學生傳遞圖像和文字背后所表達的價值內容。由于小學生本身處于一個知識儲備不豐富、識字不多、理解能力不強的啟蒙階段，因此選擇用繪本生動形象的圖畫表達方式，能夠有效提升學生對于學習的積極性，利用小學生較強的好奇心和高塑造力等特性，激發學生的學習興趣，相應地提升教師的教學效果，促進學生將視覺上的感性認知轉化為理性認知，在輕松活潑的學習氛圍中，促進小學生的心智發展。

2.繪本的種類與功能

根據繪本所屬的學科和教育性質的不同，可以將繪本分為知識傳授型繪本、品德教育型繪本以及科學研究型繪本等多種類型，同時，繪本還可以根據各類語言形式的不同，分為英語繪本、文言文繪本、德語繪本等多種類型，本文所討論的是英語繪本對于小學英語閱讀教育的促進意義，根據學生發展和教學目標的設定，還可以將英語繪本進行進一步的細分，結合繪本的不同類型，可以實現繪本的不同功能，包括培養學生語言能力、說理能力、交流能力、判斷能力等內容。

二、核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育

小學英語屬于基礎語言類學科，課堂教學的主要目的在于幫助學生正確拼讀英語單詞，能夠運用繪本中的簡單句式進行基本的口語交流。教師為了提高小學生的英語閱讀教育效果，應當全面了解小學生的學習習慣與特點，正確認識到小學生好奇心強、模仿能力優秀以及可塑性高等特點。

1.設計貼近學生生活的教學內容

以Brown bear，Brown bear， what do you see？這一繪本為例，該繪本的圖畫和語言很簡單，一直在重復“**，**，what do you see？”“I see a ** looking at me.”這兩個句型。不同的動物搭配上不同的顏色，能夠吸引學生的閱讀興趣，提高學生學習的積極性；重復的句型具有讀起來朗朗上口的特點，學生只需要替換上不同的動物就能很流利地進行閱讀。同時，教師可以利用簡單歌謠的形式組織學生將繪本上的內容進行全新詮釋，強化學生的拼讀和語言表達能力。其次，可以通過簡單的互動游戲加深學生對繪本內容的理解與記憶。比如在學生讀完第一頁的“I see a rad bird looking at me.”內容之后，教師進行提問：“red bird在哪兒呢？”一般學生都會很迅速地指出畫面上的紅色的鳥，后面每一頁閱讀完畢之后教師都要重復進行“**在哪兒呢？”的問題，能夠有效加深學生對英語文字和圖畫的對應記憶，或者組織學生之間進行競賽游戲，教師說出動物的英文名稱，學生比賽看誰能夠先指出該動物，教師在這個階段要對學生多多進行表揚和鼓勵，有效激發學生的學習興趣。

2.繪本難度的選擇

教師應當盡可能地選擇內容和難度層次涉及較廣，能夠引導學生進行合作閱讀的繪本類型，比如Were going on a bear hunt繪本，該繪本以一家人去獵熊為主要故事內容，全文以詩文朗誦的形式呈現，能夠引導學生隨著故事的進展和節奏一起朗誦。整段故事溫馨有趣，圖畫風格清新自然，是一本能夠讓學生感受到閱讀樂趣的英語繪本。同時，該繪本的語言內容較長，其中涉及部分拼讀難度較大的詞匯，因此教師可以將學生分為多個學習小組，每組都有學習能力相對較強和較弱的學生，英語基礎和學習水平較高的學生能夠幫助較弱的學生，共同完成該繪本文字部分的朗誦任務，強化了學生學習的交互性，不僅能夠提高學生學習的積極性，同時還能培養學生的協同合作意識，強化學生之間的感情和團結，滿足核心素養培養的目標要求。

綜上所述，核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育，需要在培養學生英語學習能力的同時，實現對學生個人素養、思維意識等核心素養的培養，使學生成為既有個性化特征，又具有較好團結協作意識的高素質優秀學生。教師要在教學過程中注重學生學習與生活的緊密聯系，尊重學生在教育過程中的主體地位，適時引導學生進行發散思維，促進學生個人行為和能力的提升，滿足現代素質教育的教學要求。

參考文獻：

[1]魯子問.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究，2017（1）.

[2]梅琰.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].西部素質教育，2017（15）.

編輯 郭小琴