高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的有效性分析

張公儉

摘 要：試卷評(píng)講是高中數(shù)學(xué)的重要課型，對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)階段學(xué)習(xí)的檢測(cè)和反思起積極的推動(dòng)作用。傳統(tǒng)教育下的高中數(shù)學(xué)講評(píng)課，成為訓(xùn)斥課的代名詞，失去評(píng)講課堂的意義和作用。為此，新課改下，探討高中數(shù)學(xué)試卷評(píng)講教學(xué)的有效性，具有實(shí)踐意義。文章針對(duì)目前的試卷評(píng)講課教學(xué)中出現(xiàn)的不足，對(duì)有效性評(píng)講策略進(jìn)行了分析和探討，以期共享。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；試卷講評(píng)課；有效性；主要策略

有效的講評(píng)課是深刻反思的課、是方法點(diǎn)撥的課、是形成能力的課，更是知識(shí)的鞏固、查漏補(bǔ)缺的課，是查、評(píng)、講、練、思一體的課，教師的“一言堂”的“題題過(guò)關(guān)”、教師的對(duì)考試成績(jī)不滿的牢騷和訓(xùn)斥，使學(xué)生對(duì)試卷評(píng)講課毫無(wú)興趣，沉默不語(yǔ)，更充滿排斥，使評(píng)講課的教學(xué)效果大打折扣。下面，筆者結(jié)合高中數(shù)學(xué)試卷評(píng)講課中的不足，談幾點(diǎn)改進(jìn)的體會(huì)。

一、重新定位試卷講評(píng)課的主體性

學(xué)生為主體、學(xué)生為本的新課改理念早就深入人心，每一位教師都能如數(shù)家珍。但是，在自己的常態(tài)課堂上，教師的理論又不得不放置在一邊，新課改下，演繹傳統(tǒng)的教學(xué)課堂“一言堂”和“灌輸”以及無(wú)私地“給予”，保姆式的教學(xué)形式，不容樂觀。尤其是高中數(shù)學(xué)試卷評(píng)講課堂上，教師從第一道題講到最后一道，一節(jié)課講不完，再用一節(jié)課不惜費(fèi)時(shí)費(fèi)力而“題題過(guò)關(guān)”的教學(xué)，低效不言而喻，這樣的課堂上，教師給學(xué)生對(duì)答案、分析出錯(cuò)的原因，提供相應(yīng)的跟蹤訓(xùn)練，讓學(xué)生觸類旁通，看似“完美無(wú)缺”，而實(shí)質(zhì)上將學(xué)生置于被動(dòng)的地位，與新課改的理念相去甚遠(yuǎn)，因此，數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課，對(duì)于課堂的主體性問(wèn)題，應(yīng)重新再認(rèn)識(shí)、再重新

定位。

首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師一人評(píng)、一人講，學(xué)生聽、學(xué)生記的單線評(píng)講模式，讓學(xué)生自主先對(duì)試卷進(jìn)行討論、對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行病因的分析，通過(guò)錯(cuò)題，找出學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，再針對(duì)性復(fù)習(xí)，以免以后犯同樣的錯(cuò)誤。

其次，讓學(xué)生將自己分析的過(guò)程和結(jié)果以及感悟在班級(jí)中共同交流，教師是評(píng)講課堂的指路人、引路人。這樣的評(píng)講課，學(xué)生不再是“犯錯(cuò)誤似的”等待和接受教師的批評(píng)和指責(zé)，而是對(duì)自己的錯(cuò)誤入骨三分地剖析，并不怕出“丑”，敢于在大家面前將“丑”的原因以及避“丑”的方法找出來(lái)，以不斷完善自己。為此，數(shù)學(xué)講評(píng)課上，教師應(yīng)敢于放手課堂，轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生才是課堂的主人，讓學(xué)生在試卷評(píng)講課堂上動(dòng)起來(lái)，課堂才能因此活起來(lái)。

二、突出數(shù)學(xué)試卷評(píng)講課堂的課前準(zhǔn)備性

常見傳統(tǒng)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課，教師手拿一張?jiān)嚲磉M(jìn)教室的不是少數(shù)，教師們課前將批閱的試卷發(fā)給學(xué)生，課堂上不吝嗇一分鐘的“丟失”，爭(zhēng)分奪秒地進(jìn)入評(píng)講的主題。這樣的課堂上，教師因“眉毛胡子一把抓”的評(píng)講方式，因?qū)W(xué)生的普遍出錯(cuò)的問(wèn)題沒有針對(duì)性地把握的原因，對(duì)于每一道題的評(píng)講又平均下力氣，“力道均勻”沒有側(cè)重點(diǎn)，沒有重點(diǎn)分析，缺乏重點(diǎn)和難點(diǎn)，使試卷評(píng)講課索然無(wú)味，效果極差。

試卷講評(píng)課應(yīng)有一定的模式，按照模式而創(chuàng)新，試卷評(píng)講課堂才會(huì)有效，發(fā)揮試卷講評(píng)的作用，凸顯其意義之重大。

講評(píng)課的模式的構(gòu)建，應(yīng)與自主先學(xué)、先學(xué)后教等理念完美結(jié)合，試卷講評(píng)課的精彩與否，很大程度上取決于講評(píng)前的準(zhǔn)備性，包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面的活動(dòng)，需要從“教”與“學(xué)”的層面構(gòu)建講評(píng)課的有效模式，為有效評(píng)講奠定基礎(chǔ)。

如試卷上的一個(gè)函數(shù)的問(wèn)題：f（x）的導(dǎo)函數(shù)f′（x）是一個(gè)脈沖函數(shù)，其圖像如下圖的左圖，則f（x）的圖像可能是（ ）

不容置疑，這道題是得分率比較高的題，據(jù)統(tǒng)計(jì)，一次考試中，得分率在85%以上，考測(cè)到導(dǎo)函數(shù)的幾何意義：切線的斜率問(wèn)題，如果課前教師對(duì)這個(gè)題的答題情況分析到位，課堂上在評(píng)講時(shí)，就可以省去很多筆墨，減少做無(wú)用功的機(jī)會(huì)。

三、數(shù)學(xué)試卷評(píng)講課堂應(yīng)突出“導(dǎo)學(xué)”的有效性

導(dǎo)學(xué)的有效性是有效課堂的基礎(chǔ)，有效的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生才會(huì)興趣濃厚、積極主動(dòng)，學(xué)得有效。數(shù)學(xué)講評(píng)課也是如此。教師在評(píng)講課堂中有效的引導(dǎo)，是評(píng)講有效與否的關(guān)鍵。

首先，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生把課前自己對(duì)試卷的分析和體會(huì)，對(duì)錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)以及收獲，言無(wú)不盡地講出來(lái)，與大家共享，聽過(guò)互講，學(xué)生們彼此借鑒，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)，也改變教師“一言堂”的沉悶，構(gòu)建互動(dòng)的課堂，評(píng)講課堂因互動(dòng)而精彩。

其次，教師的“講”不是不需要，反之，更應(yīng)突出教師的引領(lǐng)作用。但是，教師的講應(yīng)該是更多注意出錯(cuò)原因的分析，解題方法的點(diǎn)撥以及數(shù)學(xué)思維的提升，引導(dǎo)學(xué)生拓展訓(xùn)練，從而提升解題

能力。

如對(duì)于這道考試測(cè)試題：自定義運(yùn)算a×b=a（a≤b）b（a>b），例如2×3=2，2×1=1，則函數(shù)f（x）=1×2x的值域是 。

對(duì)于這個(gè)自定義的問(wèn)題，教師不僅將這個(gè)易錯(cuò)題作為重點(diǎn)，而是應(yīng)該重點(diǎn)指出這類題的重要性，讓學(xué)生從思想上重視這道題。如教師可以這樣指出：自定義問(wèn)題是近年來(lái)高考試卷上的“熱”題，這類問(wèn)題反映思考者的理解能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

再如對(duì)于歸納和猜想的問(wèn)題的評(píng)講，教師更應(yīng)注重方法的指導(dǎo)。如有下列各式1> ，1+ + >1，1+ + + + +16+ > ，1+ + +…+ >2，…，請(qǐng)你歸納一般性的規(guī)律，并證明你的猜想。

對(duì)于這個(gè)試題的“歸納猜想”，應(yīng)從方法上加以指導(dǎo)：根據(jù)已有的結(jié)果進(jìn)行分析。證明猜想：關(guān)于n的命題，可以考慮用數(shù)學(xué)歸納法來(lái)嘗試，但要注意推敲k→k+1的說(shuō)理。如此的引導(dǎo)，注重方法的滲透，利于形成技能，發(fā)展能力。

總之，高中數(shù)學(xué)講評(píng)課是不可小覷的課型和課例，應(yīng)改變“滿堂灌”“一刀切”的方式，應(yīng)注重講評(píng)課的新型模式的構(gòu)建，突出學(xué)生的主體地位，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固以及能力的提升，讓講評(píng)課因互動(dòng)而精彩，因創(chuàng)新而高效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍