關于初中英語口語教學實踐的幾點思考

肖雁

摘 要：近年來，隨著社會對學生英語水平要求的逐步提升，學生的英語能力也日益受到老師和家長的關注。我國中學生英語水平現狀不容樂觀，針對現狀，對英語口語教學實踐進行了分析和總結。

關鍵詞：英語口語；興趣；潛力；綜合能力

在現實生活中，學生“讀”的能力普遍不高，他們發音不標準，讀出來的英語還停留在“中式英語”階段，也就是我們常說的“Chinglish”。而學生“說”的能力就更不容樂觀了，他們往往難以說出完整的句子，詞語匱乏，語法常常用錯。學生讀不好、說不出英語，間接導致聽力水平停滯。“讀”英語的能力不高，“說”英語的能力欠缺，是我國中學生口語能力的現狀。因此，提高學生口語能力成為英語教學中亟待解決的問題。針對學生普遍存在的對英語會認、會寫而不會說的現象，筆者產生了以下幾點思考：

一、形式多樣，激發學生興趣

許多學生在小學階段就沒有對英語產生興趣，認為學英語只是背單詞、做題的單調組合，因此，教師在初中英語口語教學中首先要激發學生對英語的興趣。課堂是激發學生學習興趣的主要場所，在英語課堂上我會精心組織一些活動或者利用教學素材來激發學生的興趣，讓學生感受到英語的趣味。比如七年級上冊課本起始單元中有一課是“What color is it？”我在課前安排學生提前準備好畫筆和紙，課堂上先給大家五分鐘時間畫一幅畫，并在自己認識的顏色上用英語標明這些顏色的單詞，然后帶領大家認識陌生的顏色單詞，這樣不僅使學生回顧了小學的英語知識，又帶領學生學到了更多的英語單詞。又比如在七年級英語上冊教材中，第六單元主題是“Do you like bananas？”課堂上我帶來了蘋果、桃子、香蕉、梨、葡萄等常見的水果，用實物來進行教學，把每一種水果的讀音教給學生，然后隨機挑選水果帶領大家一起背誦水果的單詞，啟發他們：“在生活中中文已經爛熟于心了，吃水果時要試著先用英語說出它們的名字，比別人多掌握一門外語是一件自豪的事情。”

二、創造環境，發掘學生潛力

進入初中，許多學生讀英語時磕磕巴巴，發音也不太標準，用英語回答問題時連不成完整的句子，這是因為在小學階段就沒有養成張開嘴說英語的習慣，缺少讀英語和說英語的訓練。因此在初中英語的教學實踐中，教師們要努力為學生創造英語環境，盡可能多鍛煉學生的口語能力，讓學生張開嘴巴說出來，發掘他們的潛力。創造英語的環境，首先要從授課方式做起，筆者十分贊成教師全英文授課，在整堂課中，盡量不用一句中文，當然教師所說的英文要難易適中，盡量選取簡單的、學生學過的詞語，稍有難度的語句可以用中文適當翻譯一下，這樣教師的話語就構成了一種英語環境。其次，在課堂教學中，教師可以精心設置一些情境來鍛煉學生的口語能力，比如讓學生結組設計對話或者小品節目等。七年級下冊教材的第六單元主題為“I am watching TV.”主要知識點是英語進行時態，于是我安排學生同桌為一組設計對話，要求對話不要局限于問對方在干什么，還要試著多問些關于正在進行的活動的內容，以“I am watching TV”為例，接下來可以問“Whats on the TV now？”“Why do you want to watch TV？”“Do you like watching TV？”等等，設計對話的時間為五分鐘，完成后學生要在講臺上面向大家大聲地說出來。

三、聽讀結合，培養綜合能力

在各種英語考試中，聽力內容往往占不小的比重，學生口語能力低，發音不標準，說英語不連貫，面對流暢而快速的聽力內容，往往不知所措。因此在英語教學實踐中，教師要注重聽與讀的有機結合，以聽促讀，以讀促聽，重視培養學生的英語綜合能力。每堂英語課，我都會以不同的形式開頭，比如用錄音機給大家播放一首英文歌曲或者英文小故事，先播放三遍，讓大家一邊聽一邊記下來播放的內容，之后把內容一句一停頓地播放出來并結合講解，學生對照講解將自己記錄的內容修改完畢后，再一起跟著錄音機大聲唱出來或者讀出來；還可以以課前演講的形式開啟一堂英語課，提前安排好學生順序，每堂課開始時，一名學生走上講臺做一個五分鐘左右的英文演講，題目自選，演講過后我會隨機就演講內容提問大家，要求學生用英語回答問題。這樣每堂課只需一點時間，就可以既鍛煉大家的聽力又鍛煉大家的口語能力。

總之，提高中學生的英語口語能力需要教師在教學實踐中多下功夫，以學習興趣作為突破點，時刻創造英語口語的氛圍，還要注意結合聽力，培養綜合能力。在今后的教學實踐中，筆者會繼續總結經驗，深入研究教學，為英語教育事業貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]劉小健.中學英語口語教學存在的問題與應對對策[J].語數外學習，2012（6）.

[2]康志峰，陸效用.我國英語口語教學的現狀、問題及對策[J].外語與外語學習，1998（9）.

編輯 郭小琴