探究高中語文教學與傳統文化的契合

靳超峰

摘 要：以教育改革不斷深化為背景，高中語文知識學習難度與深度不斷增加，對學生核心素養的培養具有幫助。語文課程肩負著傳承傳統文化的責任，教師需要注重語文教學與傳統文化的融合。主要結合近年來工作經驗，以人教版高中語文教材為例，對高中語文教學與傳統文化的契合進行探究。

關鍵詞：高中；語文；方法

高中作為培養學生語文素養的最佳時期，而傳統文化則是提升學生語文素養的關鍵因素。隨著西方文化的不斷入侵，傳統文化的地位受到巨大沖擊。如何將高中語文教學與傳統文化進行有機融合已經成為現階段教師群體廣泛熱議的話題。主要以傳統文化的本質為切入點，分析現階段高中語文教學工作開展情況，并著重闡述了高中語文教學與傳統文化契合的措施。

一、傳統文化概述

當前有關傳統文化的定義有很多種，語言方面的專家認為，傳統文化指的是古代人創造的傳承至今的物質文化與精神文明的結合。傳統文化與當前流行的快節奏文化存在明顯區別，前者具備明顯的民族特性，且呈現方式十分多元。從調查中得知，傳統文化更為關注人品行道德的培養，強調人借助不斷努力提升自我文化修養，成為一個令人信服或能夠回報社會的人。傳統文化主張人與自然和諧共處，要求人們關注自然并愛惜自然生態。隨著時代的發展，傳統文化也擴展了許多新內容。因此，在高中語文教學中，我們需要取其精華去其糟粕，正確認知文化價值，利用其內容擴充教育素材，從而不斷增強學生的文化素養。

二、現階段高中語文教學與傳統文化的契合情況

語文作為一門基礎性課程，高效的課堂教育能夠不斷提升學生的語言表達能力與社交能力，語文課程既是文化的傳播媒介，也是民族文化的物質結晶。從本質的角度分析，語文課程教育旨在將傳統文化繼承發展下去，但是從當前課程教育發展情況來看，情況不容樂觀。一方面，在課堂教學中，傳統文化并沒有貫穿于教育始終，而是作為教學輔助材料。如：文言文解析材料、教材背景了解等。學生只是將其作為學習輔助材料，沒有意識到需要繼承發揚傳統文化。另一方面，傳統文化的繼承與發展并不是簡單的復述與傳達，而是以某一文化要素為切入點，不斷深化學生對文化的認知與理解。因此，在語文課堂教學中，教師需要秉持辯證的教育思想，只傳播有益于學生學習發展的傳統文化內容，及時摒除一些不良文化。從現階段語文教育工作開展情況來看，大多是對知識的復述與強制記憶，尤其是涉及傳統文化的內容，絕大多數教師是利用參考書，帶領學生一同翻譯文言文，并沒有對傳統文化進行深入剖析。此種淺層的語文教育活動對學生語文素養的培養并沒有幫助，簡單地說是指語文教育與傳統文化沒有進行全面契合，此種教育活動僅僅停留在表面，學生沒能理解掌握傳統文化的內涵。

三、高中語文教學與傳統文化契合的具體方案

1.基于教材，精心設計

在開展高中語文課程教育前，為了保證傳統文化能夠與課堂教育活動融合在一起，教師需要以教材為基礎，緊緊圍繞高中生核心素養為目標，精心設計課程教育活動。首先，在開展教育活動前，深度解析教材內容，整體把握文章的文化思想與內涵，結合班級中學生的實際情況，科學制定切實可行的教育目標，并依據此目標制定新穎個性化的教育活動。在設計教育環節時，保證教育活動與學習方法能夠滿足學生的學習需求，使其能夠借助學習獲取更多的傳統文化。

如，在教學高中語文人教版必修二第三單元之《蘭亭集序》這一課時，在講到“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”這句話時，教師可以引用李煜的詩“春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，引導學生談一談自己的看法。作者以為不論人以什么方式存活于世，生命都在悄然地流失，而人生命的長短命皆有數，因此對于作者而言生就是生，活著就要及時享樂，死后一切皆無。利用具體事例引導學生珍愛生命，世界萬物本就有滅，有樂就有悲，生與死間的定數誰也不能預料，時光好似白駒之過隙。

再如，人教版高中語文必修3《寡人之于國也》這一課時，本文主要選自儒家經典名著，文章看似簡單，卻具備十分深遠的內涵。因此，教師需要事先要求學生對文章背景及文化知識進行了解。在學習中教師需要有意識地引導學生分析孟子的仁政思想，思想具體包含“溫飽”和“教化”兩部分，對比當下的“物質”和“精神文明”，使學生了解文人思想的文化價值，既增強了學生對文言文的了解，又使學生感受到了文化的魅力，鼓勵學生愛護自然資源，從根本上提升學生的文化素養。

2.創新形式，培養興趣

興趣是最好的老師，不論學習哪一門課程，要想獲取最佳的學習效果，都需要借助興趣的帶動。因此，為了保證傳統文化能夠與語文教學有機融合在一起，在開展教育活動時，教師需要注重教育形式的創新。在融合傳統文化過程中，教師需要巧妙利用現代化教育技術，利用其獨有優勢為學生創設真實形象的教育情境，吸引學生的注意力，使學生能夠主動參與課堂學習。

如，教師在教學高中語文必修二《涉江采芙蓉》這一古詩詞時，在學生掌握古詩結構的基礎上，為學生播放經典古風的伴奏曲，要求學生欣賞教學視頻：在一片綠荷紅蓮叢中，采蓮少女的綠羅裙無意間已經被打濕，從遠處看已經分不清孰為荷葉，孰為羅裙，此時少女的臉龐則與鮮艷的荷花相互照應，人花難辨，給人一種恬靜的美感。

3.經典賞讀，拓寬視野

歷史名著作為傳統文化的物質結晶，也是培養高中生文化素養的最佳素材。由于學生對經典書籍的認知比較淺顯，因此缺乏對傳統文化書籍的閱讀興趣。基于此問題，教師需要為學生推薦一些較為經典的書籍，引導學生深度解析文章，從而準確把握寫作思想，了解時代背景，認知其文學價值。如：《論語》《蜀道難》《滿江紅》等。四大名著作為經典必須為學生推薦，從而不斷提高學生的文學涵養。以《論語》十二章為例，憑借簡單易懂、價值深遠的語言，為學生呈現出具有飽滿情感色彩的故事，鮮明的人物形象搭配個性化的語言，對培養學生學習興趣具有幫助。通過閱讀文學典籍，由淺至深，不斷加深解析程度，有效提升課程教育質量，盡可能避免單一教育形式，鼓勵學生自主進行知識創造，加深學習印象，無形中增強學生的文化涵養。

綜上所述，傳統文化對高中生日后的學習發展具有重要作用，借助對傳統文化的學習感悟，從而塑造正確的世界觀與人生觀。教師需要站在發展的角度看待傳統文化，辯證地剖析傳統文化，引導學生自主學習創造，配合專項訓練活動，不斷強化學生的語文素養與品質。在教學中，教師需要以興趣培養為入手點，將傳統文化與教學有機融合在一起，從而不斷提升課程教育質量。

參考文獻：

[1]鄭愛花.人教版高中語文教學與傳統文化的契合[J].高考，2017（18）：122.

[2]吳爐平.高中語文教學與傳統文化的契合研究[J].課外語文，2017（24）：102.

注：本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目《傳統文化與高中語文教學的融合研究》（課題編號：JCJYC17011436）研究成果。

編輯 趙飛飛