淺析如何對《導學案》進行二次備課

袁敏

《導學案》是縣教研室領導組織一線名師精心編制提供給師生使用的教輔工具。《導學案》的編制每一節都有明確的學習目標、學習重點和學習難點、本課學習內容的方法與指導；有對學習內容的實踐、點撥及檢測，更有對所學內容的總結提升與拓展。我們手中的“導學案”不僅優化了學生的學習方式，拓展了學生學習的時間和空間，而且還充分給予了學生自主參與學習的全過程，使學生體驗知識的獲得、探究知識的生成、獲得能力的提高。我們石阡正在推進“生態心課堂”模式改革，《導學案》就成為教師導學的重要航標。但由于每個學科、每個班級的具體情況不同，如果我們教師不加選擇，不重新組合，不進行有效的“二次備課”，全盤搞“拿來主義”，我們所倡導的“生態心課堂”改革就會走入改與不改的怪圈。如何對《導學案》進行二次備課呢？這里我有一些相關的做法和大家分享，不當之處，請各位同仁指教。

什么是二次備課呢？所謂“二次備課”一方面是指在常規備課的基礎上，依照教師本人及本班學生各自的實際情況，為了更加有效地進行課堂教學，在授課前教師對《導學案》進行深入研究、再學習，對超出學生認知的內容進行降級處理，力求符合學生的認知水平；對過于淺顯的內容，適當增加難度，激發學生的求知欲，促成學生能力的提高。另一方面是指教師上課之后對當天所教學的內容進行自我反思。還清晰地記得在兩星期之前，我們坪地場鄉舉行的“生態心課堂”人人過關活動中，我在教學《己亥雜詩》一文時，一節課授完下來，雖然評委和學生們感覺那節課學習效果還不錯，但我通過對那節課反饋的信息進行反思和梳理后，發現還存在著太多的不足：一是老師對詩文內容分析很膚淺；二是老師沒有真正放手讓學生去分析問題和解決問題；三是時間把控不好，導入環節和朗讀環節用時過長，導致那節課拖堂；四是老師的閑言碎語比較多，語言不精練、簡潔；五是老師喜歡重復學生已經講解過的內容，不放心學生。就這樣，通過再認識、再明確，改進教學方向和教學方法，就為以后的教學工作做好了充分的

準備。

當然，二次備課并不是對優秀老師的“導學案”進行全盤否定，而是在尊重優秀教師智慧的基礎上，將個人對教學內容獨具個性的理解融入其中，對“導學案”進行更具有教師個性特點、更適合于教師個人操作和學生學習的再創造。例如：我在教學《木蘭詩》一文時，認為《導學案》中主題二第七小題“這首詩在敘事上有什么特點？為什么這樣安排？”這個問題對于基礎較薄弱的學生是不能回答出來的，于是我就把這道題給刪掉了，著重放在對此首詩中花木蘭這個人物形象的分析以及對修辭手法的理解上。再如我在教學宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時，首先在多媒體上展示一些關于紫藤蘿花的優美圖片，激起學生學習本文的興趣，然后再導入課文，走進導學案設計的主題一環節；在主題二這個環節中，主要是走進文本，因為在這一環節中主要是分析作者賞花的心情及其變化，于是在這一環節我自己又增加了這個問題。通過老師的引領，學生自然而然地就能理解作者當時賞花的心情及其變化：賞花前焦慮、悲痛；賞花時寧靜、喜悅；賞花后振作、奮進。通過對《導學案》進行二次備課，我深刻認識到教師只有進行二次備課，才能保障教師的個性在教學中得以充分體現，才能使每個教師的課堂變得生動活潑、各具其味，從而有利于對學生因材施教。

我們坪地場中學規定在每周一各教研組自己選擇一定的時間進行集智備課，針對本周的上課內容和上周上課中存在的問

題，各位教師各抒己見，取長補短，結合學情，研討出適合我校學生學習的“導學案”——三步四環節，真真正正落實了對《導學案》進行二次備課。

總之，進行二次備課是我們教師必不可少的重要一環。作為教師，上課是我們每天都要做的事情，只天天去上課，而不去進行自我反思與總結，就很難有所長進。因此，做好二次備課是我們教師每天必做的功課。每節課后，及時回過頭來把自己的成功之處、失誤之處一一記錄下來并進行自我反思、自我改進。進行二次備課，不僅要求我們教師在自我反思中改進自我，還要求在同伴間的觀摩與互助反思中學習別人，發展自我，真正實現由“講解型教師”逐漸轉向 “引領型教師”，從而更能體現我們石阡“生態心課堂”教學改革的有效性。

參考文獻：

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編輯 郭小琴