初中歷史教學中的人格教育

李曉楠

摘 要：新一輪課程改革重點強調“人”的培養，而作為人文學科的歷史是十分關鍵的教育平臺，通過歷史教育可以給學生正確的人生指導、形成正確的人格取向，因此中學歷史教師應充分挖掘歷史素材，把人格培養和歷史教育融為一體，培養學生形成健全的

人格。

關鍵詞：歷史課堂；人格；實踐

《義務教育歷史課程標準》中明確指出：“中學歷史教學要形成健全的人格，確立積極進取的人生態度，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎?！睆倪@個意義上說，歷史教育是一種人生指導、人格取向的教育，中學歷史教師應充分挖掘歷史素材，用歷史來指導現實生活，對學生進行有機且有效的教育。

愛國是世界各國人民共同尊奉的美德，是世界永恒的主題，更是青少年應該具有的基本品質。歷史教學中的愛國主義教育素材十分豐富，從“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐到“寧做中華斷頭尸，不做倭奴屈膝人”的農村教師閻世開，從大慶“鐵人”王進喜到“兩彈元勛”鄧稼先……正是這些人，和無數中華兒女一起挺起了我們中華民族的脊梁，成為中華民族前進的強大推動力量。

歷史是“死的”，生活卻是“活的”，如果離開現實談歷史，就失去了史學的借鑒功能，要讓歷史來有效指導我們的生活。我所在的城市集安擁有三千年的恢弘歷史，其中的高句麗文化則是中華文明重要的組成部分，我會在中國古代史中為學生詳盡介紹我們自己家鄉的歷史，在中國近代史中為學生介紹古城人民為保護高句麗遺跡和侵略者進行英勇的斗爭，很多學生回家都會向家里的老人求證那段血與火的歲月。我記得曾有一個學生驕傲地說：“我爺爺當年為保護王陵壁畫殺了好幾個鬼子呢?！边@些都來源于學生的生活，獲得的途徑是家人父老的口耳相傳，我仿佛能看見學生們蹲在老人膝前聽故事的場面。這也是在學歷史，而且是活著的歷史，這可以融進學生的血液里，同時也能激發學生對祖國和家鄉的情感。隨著電視劇《東北抗聯》的熱播，我申請到一個帶學生去重走抗聯路的機會，當學生站在當年楊靖宇召開老嶺會議的會場前時，當學生走過當年崎嶇的山路時，當學生撫摸著那些斑斑彈痕時，孩子們的表情是凝重的。我想不用老師再提點教育，孩子們也能從中感受到先人的奉獻，明白他們肩上應該負起的

責任。

借著“雷鋒月”的春風，我把歷史教育和校團委的學雷鋒活動緊密相連，通過講雷鋒的故事、看相關電影紀錄片等，讓學生有一個知識的積累和感性的認識。從小我們就知道給永遠比拿愉快，可是那只是停留在口頭上，當我們都成為“雷鋒”時，才能真正領悟什么是“贈人玫瑰，手有余香”?；诖?，我在教學中加大了對模范人物引領作用的教育，把鄧稼先、王進喜和焦裕祿的事跡作為一個重點去教授。這也許不符合課標，但這樣真的讓歷史活了起來，讓歷史課堂有了生命力，因為我的學生成為一個個的小模范。他們開始改變自己的言行，從撿拾一片垃圾、扶起一名小同學做起，讓做好事不只是在三月份，而是在日常生活的每一天。雖然因此我耽誤了兩堂課，也打亂了教學進度，但我認為其意義非凡。利用職務之便，我充分利用一些具有紀念意義的日子進行歷史教育教學，比如九一八紀念日、南京大屠殺紀念日、一二·九運動紀念日等一切和我的教材有關的日子，甚至杰出人物誕辰等，不僅學習了歷史，更聯系了現實，同時也培養了學生的價值觀。

如果我把這一類的每一課都上得有生命力，那我會為社會主義價值觀建設做出屬于我們歷史課的小小貢獻，也會為每一個孩子的成長留下一串光鮮的足印。為了讓學生能從歷史里獲得更多的感悟，我嘗試著讓歷史活過來，于是我的學生開始演歷史。

演繹歷史不僅為傳統的歷史課堂注入了活力，也提高了學生學習歷史的興趣，同時學生的能力得到了鍛煉，更重要的是學生能從歷史事件和人物中獲得感悟和收獲。比較成功的劇本有《收復臺灣》《竇娥冤》《張騫通西域》《丕平獻土》等等，其中有一些劇目還在全校表演，得到大家的一致認可。后來我就把寫劇本的任務交給了各個小組，學生在歷史課上同時鍛煉了寫作能力、語言表達能力、表演能力和小組合作競爭的意識，這是我作為歷史老師十分滿意和驕傲的。

中學歷史是一門人文社會性很強的基礎學科，融知識教育、能力訓練、道德培養、情操陶冶于一體，綜合培養符合社會發展要求的人文素質，它對于學生心靈的塑造方面具有得天獨厚的優勢，其巨大作用是其他學科不可替代的。歷史從來都不曾死去，歷史是有生命的，作為歷史教師，就應該帶領著學生在歷史的長河里逆流而上，回到那一段段往事之中，或金戈鐵馬，或小橋流水，或大漠長河，或肝膽相照，當我們與歷史同呼吸共命運、同歌哭共嗟嘆時，歷史的教育就有了價值。

編輯 郭小琴