探索小學語文作文有效教學的模式

曾建華

摘 要：隨著新課改促使各學科教學的全方面改革創新，如何探索小學語文作文教學的有效性是語文學科教育工作者持續的關注點。從寫作活動和教學活動的順序，從課內輸入、課堂興趣、寫作訓練、課后輸出和輸入四方面，對小學語文作文有效教學的模式提出建議。

關鍵詞：小學語文寫作；有效教學；教學模式

自從新課程改革以來，核心素養培養和傳統課堂改革成為當今素質教育熱點，而作文長期以來都作為各年級學生甚至各年齡段人群的難題，小學語文作文基礎教育的有效性就顯得尤為重要。小學語文作文教學需要引導學生從被動輸入向主動輸入發展，敢看、敢想、敢說、敢寫，提高寫作興趣和寫作內容及表達上的進步，并像培養“攝影眼”那樣培養學生的“寫作眼”，從生活中取材，并主動完成生活的藝術化表達。

一、保證課內輸入

寫作輸出之前，更重要的是大量地輸入。在小學生建立良好的閱讀興趣和閱讀習慣之前，大多數孩子仍然處于更喜好運動能力和肢體機能的自我發展的階段。這時候，在缺乏課外閱讀輸入的情況下，常規語文課堂的課內輸入就需要擔負起重要的責任。在平時的語文課堂內，一方面該背誦、該記憶的內容不可缺少。雖然枯燥的背書一直被新一代的改革者和年輕人所詬病，但是從神經心理學的角度來看，強化和反復這種語言輸入的訓練幾乎是大部分學生可以系統訓練其大腦相關區域的唯一機會，僅通過毫無科學依據的臆想就全盤反對這種傳統方式是不理智的。而另一方面，如果想提高背書的被接受程度，其中一個有效的方法是仿寫。老師通過挑選合適的課文的典型優美篇章或者背誦篇章，要求學生進行仿寫練習：僅僅是改變內容，而完全照套原文的形式，就像造句練習一樣，如經典課文《桂林山水》就是一篇典型的寫景的模仿對象。通過仿寫，學生能夠更加了解文章的構成，從而也更利于篇章的背誦。

二、激發作文課學習興趣

同樣是以《桂林山水》這篇課文為例，桂林作為一個熱門旅游景點，很多學生很可能去過。老師課前可以借此引導學生分享自己的旅游見聞，繼而引導其他學生分享介紹自己的家鄉或者最喜歡去的地方、印象最深的地方。在此過程中，老師需要循循善誘，通過鼓勵，誘導學生進一步加深對景物和事件的描述，從而慢慢進入寫作的初步表達。作文應該是一種表達，而不是“一個標題和一道習題”，口頭表達通常是文字表達的雛形，從學生交流的熱情入手，激發學生參與作文課堂的興趣。

三、充實內容和豐富語言

在作文課上，引導學生表達還不夠，語文教師的責任是幫助他們提高寫作水平。在文章中，充實的內容和豐富的語言同等重要，內容是作文的核心，語言是作文的藝術。在學生寫作中，容易出現有些較擅長語言學習的孩子，喜歡堆砌大量好詞好句，而文章內容和中心思想較為空洞蒼白；或者有些不那么擅長寫好詞好句的學生，文章內容充分且故事性強，但是可能語言過于樸實平白。在寫作訓練初期，任何一方面能夠得到有效提升都是好的，但在后期學習中，雙管齊下、全面提高就很有必要了。一方面，課堂上，老師需要引導學生敢于表達，并指導內容空洞的學生要深入挖掘每個內容的細節，在觀察生活中事物的時候充分調動所有感官，比如寫“雨”的時候，需要會運用優美的形容詞和四字詞，不要受到某種看似優秀的寫作模式的限制，而要自己進一步去想：在下雨的時候，“我”看到什么、聽到什么、聞到什么、摸上去什么感覺，甚至嘗到什么味道，“我”是什么心情，周圍的人是什么反應，下雨之前發生了什么，下雨之后會帶來什么影響——多想一步，往往可以獲取更多的信息來作為寫作素材。

四、持續輸出練習和激勵課外輸入

任何技能都是熟能生巧，神經心理學中提到的大腦神經塑造同樣也是“熟能生巧，用進廢退”。想要使課堂上的作文訓練保持其有效性，就必須進行持續的課外寫作的輸出練習。一方面是前文提到的優美課文篇章的仿寫訓練，另一方面是每周常規的寫作作業。作文課可以每周只有一次，甚至每兩周一次，但是寫作練習需要至少每周一到三次，如果寫周記和讀后感的方式過于拘束，教師甚至可以放寬到自由寫作，只要保持輸出，內容和形式可以任學生自己發揮。

另外，教師還要引導學生在課外加強閱讀，強迫小學生閱讀名著可能有點困難，那就從他們喜歡的故事書開始，鼓勵其文字輸入。此外，寫作的輸入不僅是文字輸入，還有活素材的輸入。要引導學生關注生活、關心身邊人，從生活中積累自己的寫作素材，這就是開頭所謂的培養“寫作眼”，最終發現其實素材無處不在，唯一需要的只是做個生活的有心人。

提高小學語文教學有效性，需要理解學生的難處和寫作的障礙，改變小學語文課堂，使學生愿意參與進來，并指導學生更好地取材和表達，最后讓其堅持輸入輸出，養成良好的語文閱讀和寫作習慣，提高教學效率。

參考文獻：

[1]高洋.如何實現小學語文作文有效教學[J].作文成功之路（上旬），2017（4）：28.

[2]郭俊峰.如何提高小學語文作文教學水平[J].學周刊，2017（2）：133-134.

編輯 張珍珍