打造生活化的中學思品課

鄧方秀

中學思品課相對于其他學科來說，理論性較強，比較枯燥，這就要求思品課教師必須在如何增強吸引力上下工夫，讓思品課堂充滿生活性、權威性。通過幾年的探索，我認為可從以下幾個方面著手。

一、讓思品課和學生的現實生活息息相關

現在的中學思品課本上的案例都比較接近學生的實際生活，在教學設計的時候，我們注重把道理、案例保持原汁原味的情況下進行豐富、取舍、轉換、替代，把知識原理與充滿地方色彩的典故傳說、發生在身邊的切身事例結合起來，用生動幽默的語言作為載體呈現在學生面前。尤其是身處少數民族地區的中學生，由于文化背景不同，日常生活的環境不同，理解起比較抽象的理論要吃力得多。但是，一旦把抽象的道理轉變為生活化的語言，枯燥的理論變成生活中的美味擺在學生面前，讓學生感到親切、真實，學生自然而然地主動投入到學習中去，從而取得事半功倍的教學效果。這種來自生活的教學資源能夠在一瞬間打動學生的心靈，對學生的思想就會產生震撼的效果。例如，我在講述良好情緒的控制時，特別提出了我們為什么對自己最親的人總是很兇？產生這種不良情緒時該如何控制？我讓學生積極討論，暢所欲言。學生從事例中結合生活實際得出控制情緒的重要性，然后去分析不可取的理由，從而得出正確結論，要學會控制情緒。只有充分挖掘學生身邊的素材，讓學生想，讓學生說，讓學生評，學生的主動性、積極性就調動起來了，每節課的價值就真正體現出來，學生動起來了，好課就自然形成了。

二、好的思品課就是生活場景的再現

好的學校教育，必然是貼近生活的教育，在教育過程中，關注的是學生的成長，是把學生當成一個活生生的“人”來進行教育的，這樣的教育才有意義。通過教育，人的歡樂憂傷、人的實踐與技能、人的成功與失敗、人的有用與無用，都生活化、現實性、具體化地表現出來。在少數民族地區，由于教育差別大，基礎教育差，無論學校還是家長，都把學生的升學放在第一位，把學生分數放在第一位，從而造成教師滿堂灌，強調把大量的知識點、原理灌輸給學生，讓學生機械地執行、運用。這樣教育出來的學生，缺乏思想，創新能力差，動手能力差，不利于學生的終身發展。要讓我們的課堂變得富有吸引力，課堂教學必須從純粹書本化向生活世界回歸，從考試工廠化運作向感性的、具體的、現實的、流動的生活延伸。學生必須能夠親身體驗、學生能夠說出自己的感悟，能夠講出自己的觀點，不管是正確還是錯誤的，教師應該給予尊重、原諒和善待，讓課堂真正成為學生成長的生活所在。

在教學“如何面對困難和挫折”時，為幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，我們要求學生要悅納自己的生命，尊重其他生命，樹立起勇于面對困難、勇于挑戰失敗的信心。比如，有一位學生家庭情況不好，自己身體有缺陷。不懂事的同學在無意間說的話、無意間做的事，他總認為是在談論他。常常郁郁寡歡，性情變得多疑善感。針對這一情況，我先是深入了解他家的生活實際，通過生活化的了解，告訴他要樹立積極的心態，困難本身不可怕，可怕的是我們對困難的懼怕心理。一旦人的這種懼怕心理壓垮了自己，人就會變得一蹶不振，難以有所作為。然后，我用魯迅先生的話來獎勵他，“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于面對淋漓的鮮血”，這樣的人生才有意義。通過獎勵性的教育，這個學生逐漸變得開朗起來、自信起來。我讓他上課多發言、多展示，他也變得樂于接受的生活，讓我們的教學向生活不斷延伸。

三、建設動態課堂，樹立處處即課堂的教學理念

傳統的教育是教師講解，學生記筆記，教師照本宣科，學生照單全收，是一個靜態接受的過程，課堂學習枯燥，缺乏活力，如同一潭死水；新課改就是要充分調動學生的主動性，教師“退位”，學生“登基”，還學生的學習主體地位。我們要建設好動態課堂，樹立起處處即課堂的觀念，帶領學生用好地方資源，深入田間地頭，深入布依山寨，深入移民新村，深入大街小巷。把教學內容和孩子們的生活結合起來，動員學生家長參與進來，把中學思品課、法制課融入現實生活中去，讓教育有的放矢，成為有根之木、有源之水。學生覺得知識活起來了，能夠解決生活中的實際問題了，學習的主動性就增強了，對知識的融會貫通能力也隨之增強了。

教無定法，貴在得法，如何讓學生愿學，愿意被你的課吸引是一個說不完的話題，關鍵是要不斷摸索，用心去做，大膽實踐，形成自己的教學風格，打造出讓學生喜愛的和生活緊密聯系的思

品課。

編輯 魯翠紅