互聯網+背景下初中化學實驗數字化教學的課例研究

陳建娣

摘 要：在“互聯網+”背景下，針對傳統實驗教學的現狀和不足，將信息技術與初中化學實驗教學融合，開展數字化實驗教學的案例研究，以進一步發展學生自主、合作、探究學習的能力。

關鍵詞：互聯網+；初中化學實驗；數字化教學；案例研究

一、理論基礎

“互聯網+”是以互聯網為主的一整套信息技術在各領域的跨界融合并不斷創造出新模式的一個過程。數字化學習是指教育領域建立互聯網平臺，學生通過網絡進行學習的一種全新模式。

二、現狀分析

“互聯網+”正逐漸成為社會發展的重要驅動力量，但相比較其他行業，“互聯網+”給教育帶來的實質性變化還不大。目前的初中化學實驗課堂，信息技術的有效融合還比較薄弱，為此，筆者在學?，F有信息技術設備條件基礎上，嘗試開展了互聯網+背景下的數字化實驗教學的課例研究。

三、課例研究

（一）“互聯網+微視頻”的翻轉學習

化學作為一門初三的起始學科，學生在學習實驗基本操作

中，往往要花費大量的時間。翻轉學習給化學實驗基本操作練習課提供了一個新的思路。

九年級化學開篇第一章的第三節設計了“研究銅綠性質”的實驗學習。課前老師編制了實驗基本操作要點的學案稿，拍攝了微視頻，并上傳到班級QQ群，每位學生自主對視頻進行學習；課中，學生親自動手操作，老師給予隨時關注、適時提醒、及時指導。采用微視頻翻轉學習的這一節實驗課，大多數同學都掌握了規范的實驗基本操作。

“互聯網+微視頻”的翻轉學習，為學生課堂上的充分交流學習創造了條件，并在一定程度上滿足了學生實驗技能學習過程中的差異性和個性化需求。

（二）“互聯網+DIS技術”的優化設計

隨著教育信息化步伐的邁進，數字化實驗（DIS實驗）也已進入了初中化學實驗課堂。DIS實驗直觀、方便、高效，有助于培養學生實驗探究學習的能力。

九年級化學第七章第二節中和反應的學習目標中，要求學生通過實驗探究，掌握中和反應的實質。課堂上，學生按教材中實驗方案設計進行實驗并交流。

生1：當燒杯中溶液由紅色剛好變成無色時，溶液應該是中性的。

生2：我不同意。此時酚酞試液呈現無色，也有可能是酸過量。要繼續向其中再加入1滴氫氧化鈉溶液，觀察是否會變紅。

生3：我們組向第一步實驗所得溶液中再加入1滴氫氧化鈉溶液，觀察到溶液顏色并沒有出現預想的紅色。我想是因為沒有控制好反應終點。

師：可能的原因是什么呢？

生4：可能是滴管滴加稀鹽酸時沒有控制好滴數，多加了稀鹽酸……

針對傳統實驗設計給學生準確判斷中和反應終點帶來的困惑，嘗試引入DIS技術，對實驗進行優化設計：用Ph傳感器和溫度傳感器與計算機連接，研究中和滴定實驗過程。學生不僅深入了解了中和反應實質，體驗了探究樂趣，更在數據收集、分析以及解決問題等能力方面得到了鍛煉和提升。

（三）“互聯網+QQ平臺”的交互式學習

建構主義學習理論提出，知識是由認知主體積極建構的。借助“互聯網+”創設具有探究本質、基于一定活動的交互式學習環境，能促使學習者主動參與活動，加強交流合作，積極構建知識體系。

九年級化學第六章一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制實驗課，筆者考慮到QQ平臺技術的成熟性，以及老師和學生對QQ平臺操作的熟悉性，嘗試通過利用QQ平臺，在課前預習、課中實驗、反饋評價等環節，為學生創設“自主、探究、合作”的實驗學習環境，幫助學生開展交互式實驗探究學習。

課前，學生根據學案要求，自主設計方案并拍照上傳至班級化學學習QQ群。同時也可以點擊查看其他同學的方案設計，自我完善方案。最后通過QQ投票功能，選出最優方案。課堂實驗操作，及時組織交流反思。課中，筆者借助互聯網，在巡視和幫助學生實驗的過程中，用PAD及時抓拍學生實驗瞬間，并同步上傳到QQ群。這些照片可以幫助學生分析和糾正實驗操作。

借助互聯網平臺強大的實時交互功能，從課前實驗方案設計、交流和完善，到課中實驗操作和誤差分析，以及課堂學習情況檢查反饋。學生在靈活開放的學習環境中自主探究、交流互動，不斷提升合作學習能力。

四、反思與展望

在互聯網+的支持下，學生自主學習、探究交流的時間和機會多了，課前課中課后、線上線下融合，學生原來被動學實驗的狀態改變了，互聯網+給孩子們的學習提供了更廣闊的空間。

當然，在數字化實驗教學的研究中，許多問題還有待我們去思考：在課外網絡學習和交流過程中，如何引導學生健康上網、自主管理？傳統實驗與數字化實驗具有各自的特點和優勢，如何有機融合以服務于化學實驗教學？等等。這些都將推動我們研究團隊繼續不斷探索前進。

參考文獻：

[1]朱志平.數字化學習論[M].江蘇：江蘇鳳凰教育出版社，2016.

[2]全勝泉.“互聯網+教育”的變革路徑[J].中國電化教育，2016（10）.

編輯 李琴芳