淺談小學(xué)語文課堂氛圍之創(chuàng)設(shè)

李俊紅

摘 要：語文學(xué)科既是工具學(xué)科，也是承載著審美功能的重要學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，要提高學(xué)生的審美情趣和審美能力，要充分實(shí)現(xiàn)課堂效果，都離不開創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。課堂氛圍是一種可以感知但是無法表述的存在，一堂好的成功的語文課，只有擁有好的教學(xué)氛圍才有可能實(shí)現(xiàn)。在此試圖論述課堂氛圍創(chuàng)設(shè)的一些常見途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂氛圍；教學(xué)導(dǎo)語

一、精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)導(dǎo)語來創(chuàng)設(shè)課堂氛圍

教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)基于語文教師對(duì)每一篇課文的全面把握，恰當(dāng)而優(yōu)美的教學(xué)導(dǎo)語可以把學(xué)生迅速帶入教師期望的教學(xué)氛圍中。有的課文以抒情見長(zhǎng)，教師就可以設(shè)計(jì)優(yōu)美感人、辭藻豐富的散文式導(dǎo)語來輔助創(chuàng)設(shè)課堂氛圍；有的課文以敘事見長(zhǎng)，教師可以用娓娓道來的一個(gè)小故事來輔助創(chuàng)設(shè)課堂氛圍；有的課文是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，教師亦可以用具有邏輯美感的導(dǎo)語來幫助學(xué)生進(jìn)入課堂內(nèi)容。教師在教學(xué)中可以講故事、說典故、談?shì)W事、讀美文，用豐富的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入廣闊的語文天地。比如，筆者執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，教學(xué)伊始，我設(shè)計(jì)播放了歌曲《為了誰》，并用優(yōu)美動(dòng)情的語言告訴學(xué)生這首歌曾經(jīng)唱遍了祖國的大江南北，正是因?yàn)檫@首歌歌頌了抗洪救災(zāi)的英勇無畏的人民子弟兵，讓我們跟隨歌聲走進(jìn)那感人的畫面，走進(jìn)1998年的那一天。在教授《三袋麥子》的時(shí)候，我用繪聲繪色的語言把孩子們帶入童話世界。

二、教師在課堂上的一舉一動(dòng)本身也是創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的重要途徑

教師隨著課堂環(huán)節(jié)的進(jìn)展，隨著課堂節(jié)奏的起伏，所表現(xiàn)出來的教態(tài)教儀也同樣具有審美價(jià)值。課文內(nèi)容抒發(fā)悲情，教師表情的投入，教師內(nèi)心外現(xiàn)的悲戚，都能極大地感染學(xué)生；課文內(nèi)容抒發(fā)喜悅，教師有時(shí)甚至可以隨之手之舞之、足之蹈之，把學(xué)生的情緒完全帶動(dòng)起來；教師的聲調(diào)起伏，教師的一舉一動(dòng)，都影響著學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)。教態(tài)雖然是較抽象的，確實(shí)有一種“此中有真意，欲辯已忘言”的韻味，但有一點(diǎn)卻是不變的，良好的教態(tài)展示的是教師對(duì)課文的投入，對(duì)作者情感的充分領(lǐng)會(huì)，表現(xiàn)出來的雖然是“態(tài)”，但是內(nèi)在的是教師的語文素養(yǎng)。筆者在教授《三袋麥子》的時(shí)候，用入情入境的教態(tài)向孩子們展示了小豬的貪吃可愛、小牛的憨厚老實(shí)、小猴的聰明勤勞以及土地爺爺?shù)念Ｖ牵瑥暮⒆觽兊难凵窭锟梢钥吹贸鰜恚麄円呀?jīng)深深被老師的神態(tài)吸引，眼神里閃耀著欣喜的光芒。

三、現(xiàn)代多媒體手段是營(yíng)造課堂氛圍的強(qiáng)大硬件支持

現(xiàn)代多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。基于硬件軟件技術(shù)的支持，教師可以利用多媒體手段直觀地展示圖像、聲音，讓學(xué)生直觀感受課文所陳述的事實(shí)、所描寫的環(huán)節(jié)、所描寫的活動(dòng)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調(diào)死板的課堂教學(xué)方式，讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者執(zhí)教《夾竹桃》第三自然段時(shí)，在投影上先展示夾竹桃的圖片，一盆紅色，一盆白色，再展示兩盆夾竹桃同時(shí)出現(xiàn)在一張圖上，讓學(xué)生感受到夾竹桃外形美的同時(shí)，體會(huì)到它們的和諧融洽之美，這樣教師由說花到做人。再比如，執(zhí)教《北大荒的秋天》的時(shí)候，利用課件展現(xiàn)情景，兒童天生喜愛色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了兒童積極性的契機(jī)。通過多媒體展示了北大荒天空的一碧如洗，還有北大荒的小河、原野一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生超越文本，沉浸在向往的課堂氛圍中。在執(zhí)教《歡樂的潑水節(jié)》一文時(shí)，我用圖片和視頻文件向?qū)W生展示了西雙版納的美麗風(fēng)光，以及傣族人民過節(jié)的熱鬧、歡樂的場(chǎng)景，使同學(xué)們仿佛置身其中，從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解到了傣族人民的風(fēng)俗，活躍了氣氛，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

營(yíng)造良好的課堂氛圍，可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的途徑很多，影響課堂氛圍的因素也很多，但是，決定性的要素就是教師的心態(tài)、教師的審美素養(yǎng)，有了良好的心態(tài)，有了較高的審美素養(yǎng)，可以創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的途徑是非常豐富的，在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍可以實(shí)現(xiàn)的效果也是千差萬別的，但是總的目的就是要讓學(xué)生對(duì)文章有充分的領(lǐng)會(huì)把握。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍