淺析“五步”教學法在初中數學課堂中的運用策略

王慧

摘 要：隨著學講計劃的推廣和發展，初中數學課堂教學的方法和步驟也應當進行調整和變革，努力將課堂的主動權還給學生，教師主要發揮好輔助輔導和服務促進的作用。在教學中探索了從自主先學到討論交流到質疑拓展到檢測反饋再到小結反思的“五步”教學法，力求提升課堂教學組織的精細化水平，確保學生在課堂中能夠實現知識內容的最大化內化。以“二元一次方程”教學為例對于初中數學的“五步”教學法運用策略進行分析。

關鍵詞：初中數學；課堂；“五步”教學法

一、“自主先學”讓學生形成初步印象

在整個數學課堂教學過程中，組織學生認真開展好自主先

學，讓學生對知識內容梗概形成初步印象，了解本章節主要涉及了哪些內容，與前面的知識存在哪些聯系，需要用到哪些數學公式，這些問題都需要學生在課前預習中通過復習相關內容和公式進行有效的解決。在進入課堂教學之后，教師可以抽出3～5分鐘的時間，按照精心設計好的“任務清單”，讓學生進行對照反思，看看哪些問題通過課前預習已經實現了解決，哪些問題還存在疑慮和困惑，然后通過師生之間共同的分析和梳理，明確下一步學習的方向和主要任務。通過梳理，發現學生在“二元一次方程的判定”上部分搞不清楚，二元一次方程的求解過程大部分學生并未完全理解，學生普遍感覺運用方程進行實際問題解決難以理解。這樣就能夠用有效的學案導學替代以往教學過程中對舊課程的復習和回顧，很多學生主動查閱方程的概念，同時也提升了學習的針對性和目的性，而且能夠讓學生帶著問題、帶著疑慮、帶著思考投入到交流討論的學習環節之中。

二、“討論交流”讓學生實現認知深化

在完成好“自主先學”過程之后，筆者按照學習成績、思維認知能力等標準安排學生3～5人為一組，針對梳理出的問題進行小組學習討論，讓學生充分地實現思維的碰撞和交流，各自抒發自身的觀點和見解，這個過程不僅是“講出來”的過程，更是知識內容梳理的過程。在小組討論交流完成之后，筆者組織學生進行合作學習結果的匯報，即每一個小組抽出一名代表，匯報本小組通過研討解決了什么問題，并簡要闡述問題解決的思路和過程，還有哪些問題沒有解決，對于這些問題，筆者讓各小組之間再進行交流和思考，這樣很多學生在交流討論中實現了思路的清晰化和認知合理化，很多的問題在交流討論中得到了有效的解決。通過這一環節的交流展示，學生全部搞清楚了二元一次方程的判定，大部分同學對于方程求解中的移向和同類項的合并實現了基本的掌握，但運用方程解決實際問題并未解決。

三、“質疑拓展”讓學生實現問題解決

在這一環節主要是采取教師講解闡釋和師生互動探討的方式進行前面環節沒有解決的問題，幫助學生實現知識內容的活學活用。筆者將“建立實際問題與方程之間的具體關系”這一學生普遍存在的共性問題作為質疑拓展的主要內容，以案例的形式進行重點的講解指導，對于一個實際問題，先讓學生搞清楚哪些是已知的，哪些還未知，需要求解的內容是什么。然后讓學生挖掘和思考題目中潛藏的已知項和未知項之間的關系是什么，存在哪些關系，在此基礎上，讓學生進行x、y的設置，并將確定的已知項與未知項的關系用方程的形式表示出來。這個過程中要步步引入、層層深入，并且注意留有一定余地，讓學生自主地進行思考、質疑和探究，從而有效地消除了學生對用方程解決實際問題心理上的畏難和抵觸情緒，厘清了問題解決的基本思路和步驟。

四、“檢測反饋”讓學生查找薄弱環節

這一環節是對學生整個課堂學習知識內容掌握情況的檢驗和檢測，能夠幫助學生了解自身在哪些問題上還沒有完全解決，哪些方面還較為薄弱，容易出現錯誤，而且能夠幫助教師了解課堂教學開展的效果。筆者采用了提問+習題檢測的方式，即提問學生判斷二元一次方程的三個標準是什么，以習題的形式對于學生解方程及針對實際問題列方程的掌握情況進行檢測。通過檢測反饋，發現學生在解方程過程的移向環節經常出現加、減、乘、除符號變換不及時的問題和錯誤，并且針對該問題進行了針對性的強調和點撥，幫助學生查找問題出現的根源所在以及避免錯誤出現的思路和方法，即讓學生在移項中及時自我提醒，在方程求解完畢后進行認真細致的檢查。

五、“小結反思”讓學生實現鞏固提升

這一環節主要是對整個章節教學內容的串聯和回顧，并且師生合作共同進行思維導圖的構建，讓學生在對知識內容進行有效鞏固提升的基礎上，幫助學生建立起橫向和縱向交叉綜合的知識體系。

在教學中筆者不斷地對初中數學課堂教學中的“五步”教學法進行審視和反思，力求控制好每一步驟環節在課堂中的具體時間，實現課堂教學的精心、精細、精致化設計，從實際看收到了較為理想的效果，學生自主學習、自發探究的主動性得到有效激發和調動，學生對知識內容的掌握程度得到了深化和拓展。

參考文獻：

[1]溫才圣.“五步教學法”在數學教學中的運用初探[J].科學咨詢（教育科研），2012（10）.

[2]趙宇飛.“五步”教學法在初中數學課堂[J].讀寫算，2015（12）.

編輯 趙飛飛