如何提高小學數學課堂的問題教學水平

徐素芹

摘 要：科學而有效的教學方法則能夠提高教學效果。問題教學法是新課改的一種極其有效的教學方法，通過它可以體現以學生為主體、教師為主導的教學思想，對培養學生的思維能力起到極大的促進作用。就此進行了深入的探究。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；問題教法；探究實踐

課堂提問是非常重要的一個環節。以提問可以增強分析的深透，能夠啟發學生向著縱深的思維深處進軍，它更能體現師生雙邊活動，也充分地顯露了學生成為課堂學習的主體地位和教師在教學中的主導性。而課堂教學的提問教學方法是很有說道的，很多時候，很多老師為了提問而提問，只是一種走馬觀花式的盲從提問，導致了一堂課下來，問題很多卻沒有揭示教學的實質問題，使學生深感疲憊不堪，老師也處于一種忙亂無序狀態，這樣的課堂提問教法不但不能培養學生的思維能力，恰恰相反，卻遏制了學生的思維發展，影響了學生創新能力的提高。因此，我們要認真研究課堂教學的問題教法，使其能夠真正地成為一種科學而有效的教法，為培養學生的學習能力而服務。下面就結合自己的多年教學實踐談談對這一問題的做法。

一、提高對課堂問題教學的認識

問題教學法是新課改的一種極其有效的教學方法，通過它可以體現以學生為主體、教師為主導的教學思想，對培養學生的思維能力起到極大的促進作用。從歷史上來說，問題教學法很早就應用到教學之中，但是在傳統的教學形勢下，老師是課堂的教學主宰，學生只能是極其被動地任之聽之，學生的學習主體地位根本沒有充分體現出來，在這種情況下的課堂問題教學法也就顯得暗淡無光、蒼白無力了。而新課標下的課堂提問法則以新的內涵體現著學生的主體性學習，有異于傳統的問題教學法，它以嶄新的教法方式應用到課堂中，我們要深刻認識到只有素質教育下的問題教學才能夠充分地調動學生的學習積極性、主動性和創造性，激發他們的全面思考，通過問題教學法可以讓學生能夠進行探究性的學習，發揮著培養學生能力的作用，能夠充分做到培養和發展他們的思維能力。總之，教師的思想觀點要更新，要以新的教學方法來進行教學。

二、激發學生提問的興趣

問題教學法的實施需要教師的耐心研究和實施，教師要設計一些科學的問題引領學生進入問題的學習之中。而營造問題的良好氛圍更是非常關鍵的一步。只有學生有了活力和生機，課堂氣氛才能夠出現一種熱烈而競爭的發問情境。作為數學學習，應該是問題比較多，這些問題往往都是在生活情境中形成。生活實踐體現著數學知識，自然也就形成了各種各樣的問題。作為數學教師，要咬住學生思維的一些熱點和焦點問題，使孩子們在那些豐富多彩的實例中去進行發問，教師可以根據教學內容設置問題，也要根據學生的發展情況設置問題，要從激發學生的學習樂趣為出發點，充分運用一些故事、游戲和競賽活動來使學生進入到問題的教學情境中，增強學生的問題意識。比如，在執教“連乘應用題”一課的時候，我就設置了一個問題情境：雙休日，你和爸爸去商店買了一箱可樂飲料。當時你應該想到哪些問題？學生自然就根據生活的實踐想到了一些實際的問題。于是出現了各個爭先恐后地回答道：一箱可樂多少錢？每瓶多少錢？需要帶多少錢才合適？等等。這樣一來，學生也提出了很多非常合理的問題。然后我又給學生提出問題：你們打算怎樣去解決以上的一系列問題？接著學生又進入了另一番討論發言中。整個課堂氣氛非常熱烈而有序，學生和老師不時地都沉浸在思考的情境中，通過這樣處理課堂教學，充分展示了問題教學的方法可嘉，促進了師生的交流合作，更充分發揮了學生的思維空間，使他們自主地進入到學習中，極大地培養了他們的思維能力。

三、問題要突出重點

課堂問題究竟怎樣去設計，怎么能科學而合理地進行，這個問題是個十分關鍵的問題。過去教學也有提問，并且很多老師為了提問而提問，盲目地進行著那些淺顯而異口同聲回答的提問，這樣的提問是不科學的，更是不符合培養學生思維能力和創新能力的要求。應該本著以教學目標為宗旨去設置一些最佳的問題，并且要有明確的提問目的，一定避免信口開河地亂問一通，把問題設置在關鍵部位、重點之處。比如，我在執教“在講工程問題”一節的時候，把工程總量看做是整體“1”，這個就是重點和難點，如何把它化解明白，就需要逐漸地深化問題。通過一些問題的討論就可以加深學生對工程單位“1”的認識，同時也可激發學生的學習興趣。

總之，小學數學問題教學方法是我們數學老師必須研究和探討的問題，我們在教學中靈活地運用它，就會提高課堂教學效率，使學生的思維能力得到發展，也能夠充分地體現學生的主體性學習。

參考文獻：

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[2]曾小華.小學數學有效課堂模式構建的多維思考[J].當代教育論壇（教學研究），2010（8）.

編輯 李琴芳