小學數學高年級新授課導入與啟發

張文虎

摘 要：在新授課時，導入與啟發是保障教學有效的關鍵環節，俗話說“好的開始是成功的一半”就是這個道理。對小學數學高年級新授課的導入與啟發展開探索研究，希望能讓教學的“開頭萬事”不那么“難”，為整個課堂教學的完整實施打下良好的基礎。

關鍵詞：小學數學；新授；導入；啟發

如何讓自己的教學深層次觸及小學生心靈，撥動他們學習數學的高效之弦，奏響小學數學高效教學的協奏曲？這是我一直以來在探索研究和實踐的一個問題。學生學習新知就像是短跑的起跑，運動員必須集中全身的力量才能快速達到最佳的速度和狀態，這短短的開頭兩步是最吃力，也是最需要技術和力量支撐的關鍵。課程的導入與啟發恰恰就如學習的起跑。

在我看來，導入是抓住學生思維的過程，是引領學生進入學習狀態并將注意力集中于學習內容上的關鍵；啟發是給學生指明方向，使學生能夠將學習的“力量”使到最有效的方向上。這兩者是承接與合作關系，一個環節做不到位，都可能影響授課效果。

一、小學數學新授課的導入方法

在新授課中，如果導入缺失或不到位，學生在后面的學習中就會出現注意力分散、思維飄移、興趣下降等現象。因而，教師應根據小學高年級的心理特征和學習特征及教學內容，對導入環節進行科學、合理的設計。

1.數學新授的情境式導入

情境的作用是抓情感、抓具象。使學生的情感進入學習內容相關的渠道，使他們初步將抽象的數學知識轉為具象思維，從具象切入抽象。

如，在新授“小數乘法”時，我帶了一些面值不同的硬幣和一些精美的卡通筆：同學們，當我們去文具店買筆的時候，有時是不是會發現價格并不是整數？比如這支卡通筆（我拿出一支卡通筆）要賣1.5元一個（我拿出1.5元硬幣放在一堆），當你喜歡那么多種卡通筆，想買這么多支卡通筆的時候（我又隨手拿出幾支卡通筆），然后在每支卡通筆前放了一堆1.5元硬幣，那么，你一共要付多少錢呢？誰能幫助他快速計算出需要花多少錢？學生會回答“用乘法”，我又問“我們學過整數乘法，但有小數點的乘法怎么計算？——這節課最后，誰能幫助他算出總價來，我就獎勵他一支卡通筆！

通過以上過程給學生創設了一個購物的學習情境。

2.通過具象展示的導入

導入時教師可以通過具體的事物、形象引導學生對新授內容產生學習欲望，抓住他們的思維。

如“可能性”的教學，正好在教學過程中我們也需要組織學生進行體驗、探究學習。我就先把他們的體驗工具——抽獎箱展示出來。我拿出幾個彩色球，對學生說：“我抽到紅色就請第一組的學生唱首歌，抽到綠色就請第二組的學生朗誦一首詩歌……你們說，你們希望我放入幾個紅色、幾個綠色？”學生開始紛紛出主意，有說放1個紅色、6個綠色的，有說放3個紅色、3個綠色的……我就按他們的想法把球放進箱子，讓他們自己來抽。學生抽出一個球后，我問：“是你想要的結果嗎？”“當時你是怎么想的？”……好，現在我們就來學習一下這其中的道理吧。

這種直觀展示的導入還可以利用多媒體屏幕演示圖片、動畫等方式實現，如在講“觀察圖形”時，可以給學生播放一個從空中環繞拍攝一座大樓的視頻，引導學生關注觀察事物時視角的變化。

二、小學數學新授課的啟發方法

啟發的使用應注意兩點。一是啟發不是告知，不能將知識全盤托出，那樣知識就失去了神秘性，學生的思維活動也就會終止。二是要起到牽引的作用，必須給學生一定的暗示和指引，使他們找到探索知識的門徑。

比如，在講“分數的意義”時，我組織學生分組探究分數在生活中的意義，但在旁邊聽學生討論時發現他們思路打不開，不知道向什么方向想。于是，我就提示學生：你們過生日的時候，怎么與爸爸媽媽吃生日蛋糕？學生馬上就想到，可以從日常飲食方面想。有的說分蘋果、有的說切西瓜……

有時，還可以將啟發和體驗結合起來，更能體現出啟發的作用。還如上面的知識，教師可以將學生分組，每組四名學生，每組分給紅、黃、綠三張彩紙，規定哪個組先想出公平的分法，使每位學生都得到同樣多的彩紙，那組就得第一。這樣的問題啟發與實踐體驗結合的方法，能有效引起學生的探究思維。

啟發的方法可以是上面的提示法、問題法，也可以采用情境法或生活關聯法。如講“圖形的運動”時，教師就可以啟發學生與自己的生活關聯起來思考：比如汽車從這里開到那里，是什么樣的移動方式？汽車有沒有變形？這樣與生活或具象化的情境關聯起來的啟發，由于激發了學生的具象思維和生活聯想，對他們思考這一知識起到了引領作用。

總之，在小學數學的新授課時，教師應特別重視課程的導入與學生探究過程的啟發，這兩個教學方法是有效集中學生思維、開啟學知大門的金鑰匙。應用得當，可起到事半功倍的教學效果，對培養學生的探究能力有很大的助益。

參考文獻：

[1]梅翠玲.淺談小學數學新授課的導入[J].生物技術世界，2015（2）.

[2]肖成利.啟發式在小學數學教學中的運用[J].考試周刊，2014（1）.

編輯 魯翠紅