探討現代信息技術在聾校語文教學中的應用

○ 付紅梅

(山東曹縣聾啞學校，山東 菏澤 274400)

新課改的實施與出臺，標志著同傳統教學相比，學科課程同信息技術無論在整合還是普及上都達到了前所未有的高度，新的教學模式與方法對傳統教學產生了一定沖擊。同時，在語言教學過程當中，現代信息技術的運用也為廣大聾生提供了暢通渠道，這種通過視覺獲取信息的形式，跨越了聾生聽力不足的障礙，受到了廣大教育者的一致歡迎。也正因為如此，如何將聾校語文教學同現代信息技術有機融合，是推動現行聾教事業的創新與變革的關鍵。

一、現代信息技術對于聾校語文教學的作用

信息技術為各項事業的發展提供了硬件設施，步入現代社會的有效標志之一就是信息技術的廣泛使用，而對于聾校語文教學來講，現代信息技術的作用也是相當顯著的，具體來講，其主要表現為以下幾點：

首先，提高學生自身學習興趣。我們知道，興趣是最好的老師，在學習的過程當中，提高學生學習興趣與動機相當關鍵。語文教學過程當中引入信息技術，可以激發學生自身學習的動機，提高他們的學習興趣。連篇累牘的說教與文字符號于學生興趣的引發來講具有一定的抽象性，特別對于具有聽力障礙的學生來講，更是如此。他們主要表現為對于視覺上的依賴，而多媒體的引入，可有效解決這一難題，它為語文教學提供了更為生動與形象的示范物，畫面精美的同時也可由靜變動，可以有效刺激他們自身的視覺系統，喚起語文學習興趣。[1]

其次，提高他們學習語言的理解力水平。所謂“舉”實則就是打開、呈現之意，也就是說，讓它像網頁般直接呈現于學生之前；所謂“象”實際上等同于語言文字當中的三種表現即意象、印象與形象。我們將兩個詞串聯至一起，就形成了“舉象”。這里所講的“舉象”實際上就是將文字生成特定的意象、印象與形象的過程，幫助學生實現從“意”至“言”，從“言”至“意”的雙向互換。“象”是一種最為豐富與生動的事物，而信息技術的引入，則可將“象”做到極致，將各類抽象內容轉換為可供學生理解的鮮活形象，從而起到刺激學生自我興趣、吸引學生眼球的功效，因此，信息技術的引入，可以有效提高學生的理解力與學習水平。

除此之外，信息技術的引入，還可降低繁雜的書面語、口語等講解的使用頻率，提高單位教學信息量，從而確保學生可在最短時間之內得以了解與掌握更多的信息量，有助于全面提高學習效率。

二、現代信息技術在聾校語文教學中的應用分析

如前所述，現代信息技術對于聾校學生來講具有重要意義，那么就現行水平之下，其應用程度如何，該以何種形式介入，筆者認為，大致可從以下幾點著手：

首先，充分利用多媒體技術，不斷激發學生學習興趣，由傳統被動式接收轉變為主動學習。我們知道，興趣可內化為學習動機，并由此成為激發學生進行學習的有效推動力。興趣是所有智力工作的有效前提，對于聾啞學生而言，他們無論是對于語言的理解還是接收都有比較大的障礙，他們當中的大多數人接收信息主要是通過視覺系統。而現代信息技術的產生，它將動畫于圖像融為一體，極大地渲染了教學的感染力與表現力，生動逼真，可以充分調動學生的興趣與感官，以便更好參與到學習當中來，進而提高學習效率。就具體的語文教學而言，我們運用多媒體等對漢字字形進行輔助分析，就可取得良好成效。比如，當我們對“山”這個字進行傳授之時，我們可先運用信息技術手段在屏幕上畫出一座呈現三個峰型的山體，也即為兩邊山峰偏低，中間山峰偏高。然后將“山”字在圖片下方打出，進而引導學生進行比較，不斷找出圖片與字體的相似之處，引導他們不斷自我觀察，再結合聲畫，直接將字山峰進行字形的演繹，在這個過程當中，學生可目睹字形的生成與變化，很容易將字義與字形進行有機結合，便于記憶。[2]

其次，合理運用多種多媒體技術，提高語文課堂教學成效。我們知道，合理運用多種多媒體技術，可以提高學生自我創新的能力，這是由于通過一系列文字 、視頻與聲音相結合的模式，可以提高課堂信息量，有助于課堂內外的全面溝通，提高學生閱讀效率、引領他們不斷思考與觀察，進而有效提高他們的整體素質，打開想象空間與能力。譬如說，對于聾生來講，傳統他們在對寫景類散文進行學習的時候，大多采取的手段是讓學生能夠自己在閱讀的過程當中尋找具有美感的句子，在這個基礎之上發揮想象，并通過一系列的朗讀來對作品當中的景象去感受。在這個過程當中，讓學生想象力得以發揮的主要渠道就是老師的手語引導，但即使如此，每每對這類課程進行學習之時，也難免出現一定的不足，學生比較被動，繼而容易產生枯燥之感。究竟為何會產生此種情況，其實還是真實場景的差異。比如，在對《春天來了》這篇文章進行教學的過程中，為了給廣大學生營造春天氛圍，不斷觸及學生生活當中的各種關于春天的記憶，教師在教學的過程當中，不但可以指導學生進行春游進而關注各類春色，同時也可拍下大量圖片或是視頻，用以記錄學生在春游當中的具體活動場景，多種手段雙管齊下，并將這些資料信息給予整理與加工，以制成與學生適應性相符合的多媒體課件，轉變傳統教學思路，讓聾生在書本的學習之下還提供輔助性視頻教學，方便他們進行自我聽說讀寫的訓練。如此不但提高了課堂容量，同時也容易產生較好的效率。但在這個過程當中必須指出的是，無論采取何種先進的多媒體設備與教學手段，在進行教學的過程當中，現代信息技術都只是輔助性的，學生主體地位和教師主導作用不可改變。再者，基于信息技術設備的教學情況之下，我國很多教師還缺乏專業的課件制作水平與技術。課件制作單一且拿來主義居多，無法充分發揮信息技術集聲音、文本與動畫于一體的天然優勢，這勢必會影響語文教學效果。在今后的教學過程當中，必須對教師的多媒體水平加以完善[3]。

三、總 結

從現行教學實踐過程當中，現代信息技術的引入，使得學生在學習的過程當中可以改變傳統單一的順向接受型模式，他們更多的是以一種自主學習的形式來獲取知識的補給。這是一種可以為廣大學生提供更多渠道與學習環境的輔助性學習手段。不但有助于提高廣大聾生的理解能力，同時也有助于創新精神的培養。最后，作為一種現代化的教學措施，信息技術在聾校的語文教學過程當中的使用還有待強化，在今后的教育工作當中，必須對其加強探索與實踐，只有如此，才能在實踐當中不斷進步與發展，切實提高聾生的語文水平。

【參考文獻】

[1]劉卿.九年制聾校畢業生書面語言能力發展研究——以南京特教學院2007～2009年聾生語文升學試卷分析為例[J].中國特殊教育，2010(6).

[2]盧艷梅.尊重主體特性 挖掘思維潛能——談如何在語文教學中發展聾生的思維能力[J].綏化學院學報，2013(1).

[3]趙曉馳.從二語教學的角度重新審視聾校語文教學——試以語義背景教學為例[J].中州大學學報，2010(1).