于角色游戲中有效培養(yǎng)大班幼兒的合作意識

孫志茹

摘 要：在幼兒園大班教育教學中幼兒角色游戲是培養(yǎng)幼兒合作意識的有效途徑，教師只有在總結(jié)大班幼兒角色游戲心理的特征，分析、調(diào)查、研究影響幼兒合作意識的各種因素基礎(chǔ)上，才能有效地探索出于角色游戲中有效培養(yǎng)大班幼兒合作意識的方法和途徑。為此，抓好幼兒園大班的角色游戲非常重要，應(yīng)該引起學前教師的高度重視才行。

關(guān)鍵詞：學前教育；大班幼兒；角色游戲；合作意識；培養(yǎng)途徑

大班幼兒角色游戲是培養(yǎng)幼兒合作意識的有效途徑。《幼兒園教育指導綱要》明確強調(diào)了要培養(yǎng)幼兒的合作意識。《學前教育學》也指出，要為幼兒創(chuàng)設(shè)與周圍人們交往的機會，要建立良好的人際交往關(guān)系，要發(fā)揮兒童群體作用。這就要求我們學前教育應(yīng)該注重的問題是切切實實有效地培養(yǎng)幼兒的合作意識，是我們少年兒童早期教育中極為重要的一項內(nèi)容。當今社會合作是一種優(yōu)秀品質(zhì)，如果幼兒具有合作能力，也就具備了團隊精神，將更有利于他立足于世。在幼兒保教過程中將關(guān)注幼兒合作興趣的引發(fā)，從教師自身尋求給予幼兒合作的時機，帶領(lǐng)幼兒找尋合作的方式，做好幼兒健康發(fā)展的好參謀。

如何引導幼兒于角色游戲中了解合作的方式，在頭腦中建立合作的意識，有目的性地對大班幼兒進行合作意識的教育，使合作意識扎實地在孩子的頭腦中扎下根，充分提升他們的合作能力，教師必須要分析、研究在角色游戲中大班幼兒合作意識培養(yǎng)的各種優(yōu)勢因素，從而探索培養(yǎng)大班幼兒在角色游戲中合作意識的有效方法、途徑，增強大班幼兒的合作意識。

一、于角色游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作意識，心理因素是關(guān)鍵

作為一名大班幼兒教師，深知合作意識的重要性，必須高度重視起來。在他們的角色游戲活動中心理因素是至關(guān)重要的，是關(guān)鍵的一個因素。在幼兒游戲活動中運動、變化著的心理過程，包括他們對角色的感覺、知覺和情緒體驗及個性特征等，我們稱為在角色游戲活動中培養(yǎng)幼兒合作意識的“內(nèi)因”。依據(jù)多年的幼兒教學實踐，所掌握的大班幼兒合作意識的形成必須具備的兩個條件就是內(nèi)因和外因，教師應(yīng)該細致把握才行。在內(nèi)因和外因兩個條件的把握上，有認為內(nèi)因是主要的，是名副其實的第一位的想法，把外因就放在了第二位的位置上，這是有一定的問題的，必須要透徹地去理解才行。我們知道，內(nèi)因在大班幼兒合作意識的教育中是理論根據(jù)，是大班幼兒合作意識形成的基石重點，是大班幼兒合作意識形成的內(nèi)在本質(zhì)所在，是角色游戲培養(yǎng)大班幼兒合作意識的源泉和動力，它規(guī)定著角色游戲的選擇和大班幼兒合作意識形成的基本趨勢。在大班幼兒角色游戲的心理結(jié)構(gòu)中，認知是最重要的因素，動機和情緒是基本成分。其中，創(chuàng)造性想象是最活躍的成分之一，內(nèi)源性動機和愉快的情緒體驗是最穩(wěn)定的成分，兩者相互促進、相互影響。

角色游戲過程的動作包括表情、手勢及材料操作，也是心理因素的情感交流、角色扮演或者造型的基本表現(xiàn)方式。表情、手勢和語言共同表現(xiàn)游戲情節(jié)和主題，操作則是外部動作與內(nèi)部思維、想象在材料使用上的綜合表現(xiàn)，反映大班幼兒角色游戲的創(chuàng)造性和主體性，并體現(xiàn)大班幼兒角色游戲情境的激勵功能。

二、于角色游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作意識，生理因素是保障

我們學前的兒童都是5～6歲的年齡，他們這個年齡是即將步入小學生活的階段。此階段，孩子們的身心都有著于其他幼兒不同的狀況，孩子們的身體越來越結(jié)實，他們的每天活動量在逐漸遞增，孩子們能夠自己獨立準確和熟練地活動。也就是說幼兒已經(jīng)初步形成最為基本的活動習慣了，他們能夠進行日常的生活，有了最初的自理能力，有一點應(yīng)該注意，學前幼兒的自我保護能力是非常差的，這需要教師的正確指導。學前幼兒的初級階段，伴隨著學前幼兒年齡的不斷增長，孩子的動作呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性的現(xiàn)狀，能夠進行比較基本的全身運動，會把幾個運動要素統(tǒng)一為一個運動，并能做一些復雜運動。

大班幼兒逐步協(xié)調(diào)的生理機能，為角色游戲的開展提供了適應(yīng)性保障。大班幼兒在角色游戲中所使用的角色大多是與其生活息息相關(guān)的人或物，極少有幼兒自己憑空創(chuàng)造出角色。這說明幼兒的游戲內(nèi)容是源于生活的，是幼兒在自己生活環(huán)境中直接或間接經(jīng)歷的人或事經(jīng)過加工、理解后作出的一種積極反應(yīng)。這種生活性的角色表現(xiàn)是大班幼兒生理逐步協(xié)調(diào)的呈現(xiàn)形式。

三、于角色游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作意識，保教因素是重點

學前教師要知道在大班角色游戲過程中，我們師者要為幼兒提供比較真實的游戲場所及孩子們參與游戲所使用的道具，充分激發(fā)孩子們參與角色游戲的積極性。我們學前幼兒教師通過角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為孩子們在不同的環(huán)節(jié)有效地滲透我們的教育理念，拓展幼兒的交際范圍，促進大班幼兒合作意識的良好發(fā)展。

于角色游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作意識，保教因素是重點。由于幼兒園常規(guī)活動過多，幼兒自由活動時間較少、自主性受到很多制約，致使角色游戲?qū)嵤├щy或者流于形式、幼兒不能盡興等。幼兒的游戲要有固定、充足的角色游戲時間，我們學前教師的保教工作是重點。

參考文獻：

李翠俠.如何在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的合作意識[J].科學中國人，2016（24）.

編輯 謝尾合