小學(xué)語文教學(xué)中語言的把握和運(yùn)用

摘 要：語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，其重要性不只體現(xiàn)在成績(jī)上，還體現(xiàn)在個(gè)人素養(yǎng)的形成中。面對(duì)語文素養(yǎng)有待提高或者語文知識(shí)十分薄弱的小學(xué)生，若要將語文知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生，很大程度上要依靠老師在課堂上的語言表達(dá)。所以，教學(xué)中語言的把握和運(yùn)用就十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；語言運(yùn)用

小學(xué)語文，作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很大程度上關(guān)系到學(xué)生未來對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，以及對(duì)語文科目的看法。不同于中學(xué)時(shí)期的語文學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生發(fā)揮自主性，小學(xué)語文更依靠教師在教學(xué)過程中語言的引導(dǎo)和情感的傳達(dá)。

一、小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)和重要性

（一）內(nèi)容基礎(chǔ)，主要依靠教師的語言傳達(dá)

小學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容在于教會(huì)學(xué)生拼音、識(shí)字、寫字、語言組織、淺層理解等。目的在于為以后更高一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的語文水平有限，語文知識(shí)主要通過聲音來接收，這就對(duì)教師的表達(dá)能力、發(fā)音水平有極高的要求。

（二）學(xué)生處于語文興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期

小學(xué)生對(duì)各類文化的涉獵較淺，好奇心較重，但判斷能力偏弱，正處于個(gè)人性格和興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)多為學(xué)生挑選優(yōu)秀書籍，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和摘抄，為以后的寫作提供借鑒，讓學(xué)生懂得學(xué)以致用。除此之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，提高表達(dá)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立自信心。所以，語文科目能否對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起促進(jìn)作用，就在于小學(xué)語文的教學(xué)是否成功，學(xué)生是否喜愛。

二、教學(xué)中語言的得體運(yùn)用

（一）發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)初始，正是學(xué)習(xí)拼音的最佳時(shí)期，普通話發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)與否，全依靠于這個(gè)時(shí)期能否打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。別扭的口語不僅容易在日常生活中鬧出烏龍，還會(huì)對(duì)文化發(fā)展造成不利影響。所以，教師必須要有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，給學(xué)生示范卷舌和翹舌的區(qū)別；還要有反復(fù)教習(xí)的耐心，糾正學(xué)生不規(guī)范的發(fā)音。這對(duì)于普通話早已普及全國的今天，是很有必要的。

（二）板書工整

學(xué)會(huì)發(fā)音后，學(xué)生便要開始動(dòng)手寫字。正如古人云“字如其人”，美觀、工整的書寫，不僅能在一筆一畫中培養(yǎng)人的耐心，還能給素未謀面的人留下良好的印象。更重要的是，漢字書寫對(duì)漢字文化的傳承至關(guān)重要。這便要求教師在板書時(shí)手速放緩，講解正確的筆畫順序；耐心書寫，力求工整，切莫大意，以免學(xué)生從小就養(yǎng)成書寫潦草的壞習(xí)慣。

（三）釋義準(zhǔn)確

通過漢字書寫，學(xué)生將進(jìn)行下一階段詞語的學(xué)習(xí)。教師需要細(xì)致地對(duì)課文中的詞語進(jìn)行解讀，力求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確[1]。教師可以將詞語與日常生活相聯(lián)系，或是在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詞語造句，以加深學(xué)生對(duì)生詞的理解。教師還應(yīng)經(jīng)常在課堂進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生多看多寫，使學(xué)生有效掌握大量詞匯，為以后寫作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）情感傳達(dá)

在詞語的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始進(jìn)行文章閱讀，教師應(yīng)在教學(xué)中傳遞情感[2]。在課堂上進(jìn)行朗讀，做到聲情并茂，將平淡的文字通過老師的朗讀，使學(xué)生感受到課文情感，化抽象為具體，激發(fā)無限的想象力。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行造句和朗讀，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感，體會(huì)意境的同時(shí)，糾正學(xué)生在造句時(shí)的邏輯錯(cuò)誤，用詞錯(cuò)誤。教師還可以利用新媒體技術(shù)，在課堂上播放情景再現(xiàn)的視頻，通過視聽結(jié)合的方法，使學(xué)生在腦海中產(chǎn)生畫面感，從而加深印象。

（五）拓展知識(shí)

學(xué)生在鞏固了課內(nèi)知識(shí)以后，教師可以在課堂上給學(xué)生拓展課外知識(shí)，語文的學(xué)習(xí)是永無止境的，知識(shí)面越廣，越是有利于語文素養(yǎng)和個(gè)人情懷的培養(yǎng)。因?yàn)樾W(xué)生的自控力較差，上課容易走神，教師可以利用幾分鐘的時(shí)間，以輕松的課堂氣氛講述一些名人趣事、歷史典故，通過寓教于樂的方式，吸引學(xué)生注意力，有利于改變學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)枯燥的看法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、課后時(shí)間把握語言力度，耐心地與學(xué)生溝通

對(duì)于單純、年幼的小學(xué)生而言，教師就是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的典范。教師應(yīng)以亦師亦友的身份來了解學(xué)生，教育學(xué)生。教師在課后時(shí)間，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行耐心的交流，拉近和學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)，教師又應(yīng)嚴(yán)肅教育學(xué)生，但絕不能以辱罵，用不雅的言語對(duì)學(xué)生進(jìn)行攻擊，這不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還不利于學(xué)生形成良好的口語習(xí)慣。

小學(xué)生的發(fā)音正處于學(xué)習(xí)和矯正階段，漢字的學(xué)習(xí)與理解也處于起步階段，小學(xué)教師的吐字和表達(dá)將很大程度地影響學(xué)生對(duì)語文科目的理解，以及對(duì)未來語文學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語文教學(xué)中的語言運(yùn)用，不僅是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煾嗄托呐c細(xì)心的傾注。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧麗榮.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[J].學(xué)周刊，2014（2）：125.

[2]裴禮剛.小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點(diǎn)新探[J].課外語文（下），2017（2）：7.

作者簡(jiǎn)介：鄭旭文（1987.10—），男，籍貫：廣東省河源市紫金縣，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于華南師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱：小學(xué)二級(jí)教師；研究方向：小學(xué)教育。

編輯 謝尾合