基于思維導(dǎo)圖模式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略探究

陳雪+周若瀟

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作是提高學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想的能力，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，是學(xué)生英語(yǔ)水平綜合能力輸出的最佳表現(xiàn)方式。然而，當(dāng)前由于寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)試固定版式和缺少方法與技巧指導(dǎo)，學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。因此，本文嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，將有效地改變學(xué)生的思維學(xué)習(xí)模式，提高其英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作 思維導(dǎo)圖 寫(xiě)作問(wèn)題 運(yùn)用與分析

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2018）04-0014-02

當(dāng)前，英語(yǔ)寫(xiě)作在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著諸多挑戰(zhàn)和問(wèn)題，對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教育質(zhì)量產(chǎn)生了極大影響。為了更好地解決這些問(wèn)題，眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者和研究者開(kāi)始嘗試性地運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式探究英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。實(shí)驗(yàn)證明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。因而，學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，掌握其方法顯得尤為重要。

一、思維導(dǎo)圖概述和英語(yǔ)寫(xiě)作關(guān)系

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式是有理可循的，因?yàn)樗鼈冎g相互聯(lián)系、相互影響。因而，當(dāng)我們正確地認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)寫(xiě)作存在著何種關(guān)系時(shí)，將很容易地找到提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的教學(xué)方法。換言之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作過(guò)程將是以一個(gè)中心衍生出許多自然關(guān)節(jié)點(diǎn)的過(guò)程，而且每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)看似獨(dú)立存在，但又都密切相關(guān)，就像樹(shù)干、樹(shù)枝和樹(shù)葉一樣，缺少哪一個(gè)都不能組成整體。思維導(dǎo)圖使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像的方法，把一切看似不相關(guān)的、零碎的英語(yǔ)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓我們的大腦更加容易接受。我們可以把這個(gè)作為你個(gè)人英語(yǔ)知識(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)，在寫(xiě)作過(guò)程中只要你有所需要，就可以迅速地呈現(xiàn)出來(lái)。

通俗易懂地講，思維導(dǎo)圖可以讓我們的英語(yǔ)寫(xiě)作充滿邏輯，同時(shí)這種模擬更加突出聯(lián)想這個(gè)功能。它就像我們大腦細(xì)胞之間的連接，這樣的連接模式向我們展現(xiàn)了思維內(nèi)容的層次和重心。（高麗，2007）一幅好的思維導(dǎo)圖就是展示出如何有效地把信息存入我們的大腦，這也是制作思維導(dǎo)圖的目的。當(dāng)我們把思維導(dǎo)圖模擬設(shè)計(jì)得有層次和重心突出時(shí)，便可以解決英語(yǔ)寫(xiě)作中眾多難以解決的問(wèn)題。總而言之，思維導(dǎo)圖是一種有效性地解決英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題的創(chuàng)新性模式。

二、思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏興趣。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)社會(huì)學(xué)科，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能得到知識(shí)的輸入，還能讓自己學(xué)會(huì)另一語(yǔ)種。然而，在當(dāng)今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，社會(huì)普遍只重視外語(yǔ)知識(shí)的輸入，教師盲目地讓學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的寫(xiě)作訓(xùn)練。其結(jié)果就是，這樣的訓(xùn)練形式過(guò)于單一和形式化。長(zhǎng)期如此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏創(chuàng)新活力，在大腦中形成固定思路，思維固化，失去了寫(xiě)作沖動(dòng)。

其次，英語(yǔ)寫(xiě)作文化沖突較為明顯。語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)同樣是一種文化的形式。然而，我國(guó)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)并沒(méi)有引起教師們的廣泛重視，學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容有待潛意識(shí)的文化輸入。也就是說(shuō)，英語(yǔ)作為文化載體和一門(mén)語(yǔ)言，要在一定程度上對(duì)某個(gè)民族的歷史和文化予以反映。

最后，英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯量重復(fù)，單調(diào)乏味。英語(yǔ)寫(xiě)作處處離不開(kāi)詞匯量，這是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生的詞匯量欠缺問(wèn)題由來(lái)已久，很多時(shí)候?qū)W生在寫(xiě)作過(guò)程中即使有話可說(shuō)，但是倘若缺乏詞匯量，也只能是望洋興嘆，這種現(xiàn)狀必然會(huì)導(dǎo)致思維導(dǎo)圖模式在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用出現(xiàn)問(wèn)題。因而，只有掌握足夠多的詞匯量才能做到下筆有神，這是英語(yǔ)寫(xiě)作的硬指標(biāo)，也是無(wú)法規(guī)避的。（羅艷，2012）

（二）思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

研究表明，近些年國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用的關(guān)注程度越來(lái)越高。盡管用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，但調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前思維導(dǎo)圖模式在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用存在一些問(wèn)題。

首先，思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)寫(xiě)作不能統(tǒng)一起來(lái)。英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最薄弱的環(huán)節(jié)，很多學(xué)習(xí)者為此而感到頭疼，這是廣大英語(yǔ)教師的共同看法。那么，當(dāng)了解了英語(yǔ)寫(xiě)作面臨的時(shí)代問(wèn)題，了解了思維導(dǎo)圖模式的內(nèi)涵特征以及意義后，教師就應(yīng)該著手探究思維導(dǎo)圖如何做到與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相融合。曾有調(diào)查研究表明，51%的學(xué)生作文普遍缺乏細(xì)節(jié)、內(nèi)容貧乏，思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)寫(xiě)作不能統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生對(duì)作文的主旨內(nèi)容并未把握透徹，就草草下筆，這是英語(yǔ)寫(xiě)作面臨的最嚴(yán)重問(wèn)題。

其次，學(xué)生對(duì)三種思維導(dǎo)圖模式把握不透徹。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，較為常用的是比較思維、類(lèi)比思維和歸納思維模式。在比較思維中學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作，我們要學(xué)會(huì)比較各個(gè)單詞的含義用法，選擇最優(yōu)的一個(gè)，這樣的思維可以讓我們考慮得更多，進(jìn)而在寫(xiě)作過(guò)程中便以腦圖的形式出現(xiàn)，讓我們的文章更加精彩。而類(lèi)比思維則要求我們要由這篇文章聯(lián)想到另一篇文章，從而幫助學(xué)生更好地獲得有效信息，并找到符合自己文章的思維模式。所謂的歸納思維就是要求我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用和歸納英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中需要的詞句，把它們以思維導(dǎo)圖圖形形式展示出來(lái)。（吳志丹，2010）但是在實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)三種思維導(dǎo)圖模式把握不透徹，不能把很多對(duì)象聯(lián)系起來(lái)，不能把平時(shí)所積累的看似沒(méi)有關(guān)系的知識(shí)靈活運(yùn)用起來(lái)。

再次，教師和學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略不了解。思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的、有效的學(xué)習(xí)方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不至于陷入固定的模式中。然而事實(shí)上，絕大部分的教師和學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)得不夠深刻，不了解其運(yùn)用策略。教師在學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中只會(huì)讓他們背誦優(yōu)美詞句、短語(yǔ)、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等，不注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這便導(dǎo)致學(xué)生的思維形成定式，缺乏主動(dòng)思考的能力，寫(xiě)出的文章都千篇一律。

三、基于思維導(dǎo)圖模式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，要想更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，采取恰當(dāng)合理的策略。

（一）將思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)寫(xiě)作有機(jī)融合endprint

如果我們能夠在寫(xiě)作之前進(jìn)行思維導(dǎo)圖模擬，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，這樣能直觀地反映出我們?cè)搶?xiě)什么以及怎么去寫(xiě)，進(jìn)一步挖掘題目所給的線索，初步在大腦形成思路。由此可見(jiàn)，把思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中去，克服了傳統(tǒng)寫(xiě)作的不足。從而思維導(dǎo)圖成為寫(xiě)作的有力工具，它可以用來(lái)分析文章和理解英語(yǔ)文章的含義以及結(jié)構(gòu)，也可以作為教師向?qū)W生傳授寫(xiě)作知識(shí)的橋梁，訓(xùn)練和提高學(xué)生寫(xiě)作的思維能力。（陳敏，2015）所以思維導(dǎo)圖與寫(xiě)作方法的融合可以提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情，它改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生更加熱愛(ài)英語(yǔ)寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作效率，讓整個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂不再沉悶乏味。

（二）有效運(yùn)用三種思維導(dǎo)圖模式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

運(yùn)用三種思維導(dǎo)圖模式指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)，首先要求確定研究對(duì)象，找出所要研究的事物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，構(gòu)建具體的思維導(dǎo)圖模型。例如，在英語(yǔ)寫(xiě)作中我們對(duì)每句話的表述有著不同的方式，這便要求我們要有較好的比較思維，在思維導(dǎo)圖模型下運(yùn)用比較思維找出它們之間的異同點(diǎn)，并根據(jù)具體需要去使用。而類(lèi)比思維方法則更為廣泛一些，也是我們經(jīng)常用到的，類(lèi)比思維模式下進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的前提是必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在大腦中有著完整的體系，在需要的時(shí)候以思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建出來(lái)。例如，通過(guò)對(duì)許多文章的綜合類(lèi)比，可以找到別人寫(xiě)作的優(yōu)秀方法，有助于自己寫(xiě)作水平的提高。好的文章離不開(kāi)好的歸納方式，這就要求我們要有具體的歸納思維。在平時(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)每次的寫(xiě)作進(jìn)行歸納。歸納內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括優(yōu)美詞句、文章存在的缺點(diǎn)以及歸納他人文章較好的部分，并建立思維導(dǎo)圖模型幫助記憶以達(dá)到熟記的程度。然而，這三種思維模式并不是孤立存在的，應(yīng)當(dāng)將這三種思維模式有效結(jié)合，只有這樣才能有效地提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。總之，學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，才能讓學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫(xiě)作中找到捷徑。

（三）師生正確認(rèn)識(shí)并把握思維導(dǎo)圖內(nèi)涵

首先要求師生必須對(duì)思維導(dǎo)圖有著正確的認(rèn)識(shí)，理清它們之間的關(guān)系，改變過(guò)去對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的傳統(tǒng)看法。教師不再以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，學(xué)生不再以考取高分為目的。其次，根據(jù)自己的主觀想法進(jìn)行思維導(dǎo)圖模擬，學(xué)會(huì)習(xí)慣用思維導(dǎo)圖模擬來(lái)分析英語(yǔ)寫(xiě)作，這是因?yàn)槿藗兊拇竽X對(duì)圖像的記憶大約是文字的1000倍，而思維導(dǎo)圖就是依據(jù)人腦進(jìn)行的模擬訓(xùn)練，它就像我們大腦的結(jié)構(gòu)圖，到處分布著很多的“溝”與“回”。（托尼巴贊，1999）最后，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖內(nèi)涵，透徹了解思維導(dǎo)圖的模式和訓(xùn)練，讓我們的思維方式充滿邏輯和層次。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，在英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的背景下，學(xué)好英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性顯而易見(jiàn)。因此，我們要認(rèn)真掌握思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略，才能正確指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作，寫(xiě)出較好篇章。總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作寫(xiě)法的整體把握。此外，構(gòu)建思維導(dǎo)圖模型也是一種極為有效的交流方式，不僅會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力形成，更推動(dòng)了學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力形成，對(duì)許多方面都有著積極作用。因而，掌握思維導(dǎo)圖模式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，將在一定程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

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責(zé)任編輯：于蕾endprint