大學英語口語混合式教學設計與多模態協同

韓佳

摘要：大學英語口語混合式教學，在增加語言輸入、創設交際情境、激發語言輸出、培養學生口語自主訓練能力等方面有著不可替代的優勢。教師在進行混合式教學設計時應當依據不同教學環節的功能，進行線上和線下的多模態設計，在設計過程中充分考慮多種教學模態的協同作用，以功能化、情景化、交際化為原則力求實現各種模態的最優組合，從而達到混合式學習的最佳效果。

關鍵詞：大學英語口語 混合式教學 多模態設計

中圖分類號：H3193文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0004-03

近年來，英語口語教學作為大學英語教學的一個重要方面，越來越多地受到關注和重視，很多高校將大學英語口語作為獨立課程面向非英語專業學生開設。英語口語課程旨在培養學生的英語口語交際能力，即運用英語應對各種交際情境的能力，是學生將語言知識轉化為實際語言能力的重要方面。目前高校大學英語口語的課堂教學主要面臨的問題是：口語課作為一門技能訓練課程，需要學生在課上有大量的語言輸出，而大部分大學新生語言基礎薄弱，獨立思考能力差，對完成課上的口語任務自信心不足，焦慮感強烈，在課堂上不能很好地完成教師設置的口語任務。隨著教育信息化的推進，傳統的大學英語教學模式受到了挑戰，已經不能更好地培養學生英語綜合應用能力，而且使教學質量下降，不能適應社會和語言的變化。[1]在當前教育信息化改革的浪潮下，各種現代教育手段為大學英語口語的教學提供了更多的選擇，也促使高效口語教師對口語教學的模式進行探索和革新。

一、混合式教學模式與大學英語口語教學

計算機技術人工智能的迅猛發展，基于建構主義學習理論、社會文化學習理論相結合所形成的混合式教學模式[2]，在國內外越來越受到關注。混合式學習是繼數字化學習（E-learning）興起后又一種新型的學習模式，它將傳統課堂學習與計算機輔助學習兩種學習模式的優勢有機融合，既能發揮教師在教學過程中的示范引導作用，又使得學生的自主學習能力得到充分的發展和體現，是學習資源、學習環境、學習風格和學習方式的混合體。近年來眾多外語界學者的研究表明，將混合式學習模式融入大學英語教學，可以解決課堂教學容量有限與學生個性化學習需求之間的矛盾，使大學英語教學質量有較大程度的提高。[3]

在大學英語口語的教學實踐中，主要有兩組矛盾時刻阻礙學生口語習得的效果，第一組是語言輸入嚴重不足和對課堂口語輸出要求的矛盾，第二種是教師的知識傳授與指導和學生自主口語訓練之間的矛盾。這兩種矛盾在課時少、班型大、學生語言水平和接受能力參差不齊的條件下會顯得尤為突出，從而造成課堂教學遠遠達不到預期效果。而混合式教學在解決這些矛盾方面有著得天獨厚的優勢。首先，利用在線學習平臺提前發布學習資源，尤其是視聽資源，可以加大學生課前的語言輸入量，滿足學生個性化學習的需求，激發學生在課堂上的口語輸出；其次，通過課前口語任務的設置和發布，使學生有充分的時間進行思考和詞匯儲備，能夠增強學生的自信心，降低焦慮，從而提高課堂活動的參與度與語言輸出質量；最后，利用在線學習平臺開展在線討論、師生、生生互動以及各種形式的自主口語訓練，可以使課堂教學得到充分延伸，學生自主學習能力也得到大幅提高。

二、多模態理論參照下的英語口語混合式教學設計

混合式學習是學習理念的一種提升，這種提升使學生的認知方式以及教師的教學模式、教學策略和角色都發生了改變，其核心思想是根據不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，具體到教學就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問題，而且這種解決方式的目的就是要付出最小的代價，取得最大的效益。[4]不可否認，混合式教學模式對大學英語口語教學有著較高的適用性和不可替代的優勢。然而，口語教師在進行混合式教學設計時，必然要面臨的問題是，如何通過不同媒介和信息傳遞方式的選擇、搭配、組合，使混合式教學發揮最大的作用，達到最佳的效果。在這一方面，多模態教學理論可以為我們提供恰當的理論參考。

多模態理論是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。[5]多模態教學模式強調通過多種符號系統習得語言和文化，通過特定情境的創設指導學生使用多種模態進行意義的表達。同時，教師在與學習者的互動過程中如能充分調動并協調使用多模態的話語資源，將會有效地促進學習者對意義的完整建構和多元識讀。

要實現課堂教學和網絡平臺教學的完美融合，保持教學的完整性，就要為這兩種設計建立共同的設計原則和設計標準，并使其符合口語習得的規律和特點。首先，以培養學生的多元交際能力為目標，將整個混合式口語教學過程劃分為情景體驗、多元習得、思維拓展和實戰演練四個模塊。在此基礎上，根據各個模塊的要求進行線上和線下學習活動的多模態設計。在設計過程中秉承三個基本原則：第一，要力圖為學生創設一種接近自然的口語交流環境，注重學生對口語交際情景的體驗和大量接近真實環境的口語實踐；第二，線上和線下的所有設計都要以提高學生的課堂參與度和口語輸出頻率為目的，同時考慮到學生自主口語訓練和個性化學習需求。第三，在設計過程中充分考慮多種教學模態的組合使用，以最小的代價獲得最大的收益。

三、英語口語混合式教學中的多模態協同

根據模型（圖1）顯示的教學設計思路，在進行線上和線下的課程設計時，緊緊圍繞四個教學模塊的不同功能，使其真正服務于學生的自主學習和線下的課堂教學，同時適應學生個性化的需求和教師對學生的多元化評價。通過各種教學模態的合理組合和搭配，實現混合式教學的最佳效果。

（一）網絡平臺搭建中的多模態協同

課程網絡平臺的搭建是在課程整體設計的基礎上展開的，主要包括課程導學的設計、課程欄目的設置、資源的發布、在線任務的設計等幾個方面。涉及的教學模態主要有視頻、音頻、圖片、文本、教學課件、測試等。在課程導學部分，為了使學生充分了解課程框架和任務類型，利用思維導圖梳理課程內容，將每個單元進行任務細分，使學生明確每個單元的學習目標，以smart art流程圖展示本課程混合式學習的學習方法和過程以及線上和線下評價的內容及所占比例；在每個單元的“單元導學”欄目中以表格的形式列出任務清單、學習建議和評價標準。根據口語課程的特殊性，在線的資源發布以視頻音頻為主，輔以PPT課件，為學生精選符合學生認知和語言水平的原汁原味的語言材料，包括電影片段、新聞、訪談、脫口秀、紀錄片等，搭配圖片、文字等教學模態，使學生充分熟悉話題和體驗交際情景。為方便學生的自主學習，視頻的參考文本以及重點詞匯和表達方式的注釋可以附在視頻下方。 口語課程的在線任務設置需要考慮到口語習得的互動性特征，同時要方便教師進行評價，以測試、音頻模仿和在線討論為主。在線討論中，以圖片和文字相結合設計在線討論話題，并為學生提供適當的支撐材料和討論導入詞，從而激發學生參與討論的興趣和積極性。另外，為了激發學生的課堂口語輸出，降低語言焦慮，將課堂任務在線上提前發布，通過圖片、文字的組合創設情景，以文字和圖表形式描述詳細的任務要求和完成步驟，啟發學生思考，激發學生口語輸出的欲望，為課堂活動做好準備。endprint

（二）教學實施過程中的多模態協同

混合式教學設計應當是線上和線下相結合的設計。教師需要進行系統的教學設計，尤其是學習活動的設計，使學習者參與到體驗、互動的建構過程中來，否則很容易出現網上學習與課堂教學簡單混合，而非有效整合，網上學習的優勢不能得到充分發揮。[6]所以，在網絡學習平臺搭建完成之后，如何實施混合式教學，如何在口語課堂上體現混合式學習的優勢，充分利用多模態的網絡資源，實現網上學習與課堂教學的有效整合，是教師需要考慮的關鍵問題。

首先，在教學實施過程中，教師需要給予學生明確的指導，不僅讓學生了解每個單元的任務和完成步驟，還要指導學生如何使用在線平臺上多模態的學習資源，提高學生對多模態信息的吸收、轉化和運用能力。例如，對于在線話題的討論，學生可以用英文文字的形式在討論區發表評論和回復，以便在課前熟悉話題，擴展思路，梳理相關詞匯和表達，但文字的討論最終需要轉化為課堂的語言輸出，教師要指導學生在完成在線討論的同時，將自己以文字為主要模態的語言輸出轉化為口語輸出。再如，對視頻資源的利用不應該只停留在視覺觀看層面，應該指導學生對視頻這種復雜模態進行充分分解和轉化。可以在反復觀看的基礎上，發現視頻中包含的文化、交際、表情、腔調等多模態信息；可以著重提取音頻信息，進行跟讀模仿練習，糾正自己的不正確發音；還可以根據視頻的文字材料，積累常用詞匯和句型，轉化為課堂的口語輸出。

其次，由于口語課程的高度互動性和口語輸出的多模態性，口語教師在教學實施過程中也要努力實現交流互動的多模態化。利用在線平臺的答疑討論功能，充分鼓勵和引導學生，進行教師與學生、學生與學生、教師與媒體、學生與媒體等多種模式的互動口語教學。引導學生通過個人展示、雙人、小組合作的形式進行口語訓練，完成線上和線下的口語任務。同時還要最大限度地利用各種網絡資源、移動終端進行人機互動，使學生在多模態體驗、創造性思考、多元化習得的基礎上獲得口語技能的提升。這種教學實施過程中的多模態化將大班教學、個性化學習和自主學習有機結合，有效地解決了傳統教學在空間和時間上受限的問題。

最后，教師在口語教學實施過程中需要對學生進行多模態評價，利用信息化平臺搜集學生的學習數據，獲得教學效果的多模態反饋，為下一步的混合式教學設計提供指導。在線學習評價的指標主要包括論壇活躍程度、作業完成情況、模仿音頻質量、測試成績、視頻觀看次數與時長、筆記提交、合作學習情況等，主要以文字、音頻、互動程度等模態體現。而線下的評價，即課堂口語任務完成情況的評價則以語言輸出、交際技巧、語音語調、表情姿勢、小組成員的交流互動等模態為主要評價指標。

四、結語

大學英語口語的混合式教學模式，是解決目前口語教學諸多問題的有效途徑，也是英語口語教學改革的必然趨勢。這種教學模式需要綜合利用多種教學理論、教學方法、技術手段和教學模態才能得以實現。在教學設計過程中教師應秉承功能化、情景化、交際化的原則，圍繞不同教學環節的特定功能進行線上線下的任務和模塊設計，充分利用信息技術和多種教學模態的協同作用，為學生創設多元交際情景，使學生參與其中，發揮學生的自主學習能力和教師線下多模態示范指導作用；在教學實施過程中，通過模態轉化的引導、多模態互動交流和多模態評價，最終實現學生高質量高頻率的口語輸出，獲得口語教學的最佳效果。

參考文獻：

[1]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合——一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010： 30-32.

[2]Whitelock，D，Jelfs，A.Editorial：Journal of Educational Media Special Issue on Blended Learning[J].Journal of Educational Media，2003，28（2）： 99-100.

[3]馬武林，張曉鵬.大學英語混合式學習模式研究與實踐[J].外語電化教學，2011（3）： 50-57.

[4]黃懷榮，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，200613.

[5]朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，2007（5）： 82-86.

[6]黃懷榮，張振虹，陳賡.網上學習：學習真的發生了嗎？——跨文化背景下中英網上學習的比較研究[J].開放教育研究， 2007（6）：12-24.

責任編輯：楊國棟endprint