基于翻轉課堂的財務會計課程教學改革研究

許文靜

摘要：隨著經濟活動愈加復雜多變及我國會計準則的持續國際趨同，會計準則的數量不斷膨脹并快速變革；同時會計準則的原則性導向對會計人才培養提出了更高要求，這些沖擊著財務會計課程的傳統教學，基于翻轉課堂的教學模式可作為有益的嘗試。本文在對財務會計課程實施翻轉課堂教學必要性分析的基礎上，著重探討了基于翻轉課堂的財務會計課程教學過程的設計，并分析了影響其實施效果的因素，以期為翻轉課堂在財務會計課程教學中的更好實施提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂； 財務會計；教學改革

一、財務會計課程進行翻轉課堂教學的必要性分析

財務會計課程是會計學專業、財務管理專業的核心課程，是后續一系列專業課程學習的基礎，在專業人才培養中占據重要的地位。財務會計課程主要完成企業常見經濟業務的信息轉化，生成便于信息使用者決策使用的會計信息。經濟信息向會計信息轉化過程中主要遵循會計準則的要求。目前隨著我國會計準則持續國際趨同，會計準則的數量急劇膨脹，會計準則的變革速度也在不斷加快；同時會計準則的原則性導向愈發凸顯，對會計職業判斷能力的培養越發重要。上述變化給財務會計課程的教學帶來一定的沖擊：其一，教學內容量不斷增多。財務會計的授課學時由原來的48學時，64學時，不斷擴展到96學時，但有限的課堂教學時間仍不能滿足不斷膨脹的會計準則及其更新的速度，使得教師與學生疲于應對，這需要突破現有的教學時空限制；其二，隨著經濟業務復雜性的提升、會計準則的理論內容愈加晦澀難懂，而其制定的原則性導向，卻要求學生具備更高的會計職業判斷能力，導致課程講授的難度不斷增大。傳統的課堂講授為主，理論知識傳授為主的教學方法，很難達到教學目標的要求，迫切需要引入案例教學、討論式教學等方式，使學生更好地理解晦澀的理論和原則，并能在會計實務中進行分析和運用。

翻轉課堂將傳統學習過程的兩個階段，課堂先進行知識傳授，課下再進行知識內化進行了顛倒。課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上通過各種教學形式，例如小組討論、作業、教師單獨輔導等，學生完成知識的內化。對于財務會計課程教學來說，學生課前通過教學視頻完成知識傳授，大大緩解了教學內容膨脹的問題，拓展了教學的時空限制；同時課堂上討論交流為主的知識內化過程，可以更好地培養學生對理論知識的深入理解，并通過對實務案例的討論和交流，不斷提升學生的知識運用能力和職業判斷能力。

二、財務會計課程實施翻轉課堂教學的設計

翻轉課堂教學模式的實施涉及：課前教學活動、課中教學實施及課后教學回顧。其中課前的教學活動包括教師準備教學視頻、學生觀看教學視頻；課中教學實施包括教師對交流及討論內容的設計及討論過程的引導、學生參與交流和討論過程；課后教學回顧是師生對整個教學活動的總結與提升。上述實施環節中，主要針對教師一方，對教學設計的討論如下：

（一）教師課前教學視頻的準備

教師課前教學視頻的準備包括：教學視頻的內容制作、教學視頻的展示方式等。首先，通過視頻傳授的教學內容應側重理論知識的講解與理解，重在搭建理論框架和依據，深入淺出，通俗易懂，輔以小的實例幫助理解。其次，不同于傳統課堂授課的時間長度，教學視頻一般需要將教學內容按照知識點進行相應分解，每段教學視頻的錄制在20分鐘以內，以便于學習者集中精力對每一知識點清晰把握。第三，由于教學視頻由學生課前分散自行觀看學習完成，視頻的展示應具有足夠的吸引力，講求圖文并茂，授課背景及方式可以多樣化；授課主體也可以靈活配置，除了課程主講教師，還可以穿插實務屆人士的講解。以上需要授課主體和視頻錄制者之間的協作配合，還需要一定的視頻制作技術和技巧。

以財務會計課程中存貨期末計量的知識點為例，在教學視頻的準備過程中，主要講解的內容可以劃分為：資產期末計量的基本原則；存貨資產減值的基本判斷依據；實務中具體的確定方法；相關減值計提及恢復的賬務處理等，此部分授課時間控制在20分鐘。同時講解的方式和過程應以問題引導式為主，啟發學生自我思考及初步評判，而非直接講授準則的規定結果。主要視頻授課思路見下表1所示：

（二）教師對課堂教學交流和討論內容的設計及引導

由于翻轉課堂教學中課程知識的傳授已經在課前完成，因而課堂上教學活動的實施和教學內容的安排應不同于課前講授的內容，其應側重于：其一對課前所學知識疑惑問題的提出、討論和解答；其二，對講授內容做進一步地加深理解，并能夠結合會計實務進行判斷和運用；其三，能夠分析會計準則在具體實施中可能存在的問題以及產生的相應經濟后果，從而對準則制定內容進行相應分析與評價。

仍以財務會計課程中存貨期末計量的知識點為例：首先，針對課前的授課內容，由學生依據自己學習中遇到的問題進行提問，教師引導學生對所提問題進行討論、分析和解答。此外為提高學生課前自學質量，教師可用小測驗的方式掌握學生的理解程度。其次，在課前授課內容的基礎上，進一步深化對知識內容的理解，并結合會計實務提高學生對理論知識的運用能力；第三，引導學生分析準則實施中的問題及后果，從而對準則進行相應評價。課堂授課具體設計過程見如下表2所示：

（三）課后知識的回顧和總結提升

課后環節的作用，一是繼續鞏固基本理論知識及其具體運用能力，并能夠達到一定的熟練程度。這需要教師結合具體授課內容，給學生提供相應配套的課后作業與練習，通常需要以學生個人為單位在網絡教學環境下完成，并能夠自我檢驗和核對結果，同時也便于教師對作業情況進行統計和評價。二是進一步提升對學生分析及創新能力的培養。可以通過布置案例分析、提交小論文或進行企業實務調查等的方式，要求學生分組完成并進行課堂匯報。

三、提高翻轉課堂教學效果的影響因素分析endprint

翻轉課堂對傳統教學模式進行了根本性的變革，對教師、學生以及教學評價帶來了較大沖擊；同時教師、學生以及教學評價方式等因素也直接影響著翻轉課堂教學效果的實現。下面將分別從這三個方面，探討提高教學效果的影響因素。

（一）教師因素分析

翻轉課堂不僅顛倒了知識傳授和內化的過程順序，也顛倒了教師和學生的角色。教師從傳統課堂中的講授者變成了學習的設計者和促進者，教師承擔的責任和任務更多了。不僅要求教師有深厚的理論功底，對專業理論知識的融匯貫通；還需要教師能夠隨時了解、把握和追蹤相關會計實務的熱點和難點，并將其提煉為教學案例資料，恰當的融入授課內容中。不僅要求教師在課前精心準備和錄制教學視頻，還要求教師在課堂教學中采用多樣化的教學方法和設計引導課堂討論，深化對知識的理解和運用。不僅要求教師獨立設計教學視頻、教學內容，還要求教師能夠與其他主體（視頻制作者、穿插的實務講授專家等）進行密切協作。

綜上，翻轉課堂實施階段的初期，教師將面臨更多的自我學習、自我提升和自我角色轉化的外在需求；同時教師需要面對成倍增長的教學工作量，原來課堂上進行的知識傳授需要在課前完成，課堂上需要另外進行知識內化的設計；除了準備知識傳授的內容，還需要準備知識內化環節的案例資料、討論的具體內容等。因而教師各方面能力的提升及更多時間、精力的教學投入是影響翻轉課堂實施效果的因素之一。

（二）學生因素分析

翻轉課堂教學模式的實施對學生同樣帶來較大的沖擊：學生需要完成從學習的被動者到主動者角色的轉換；學生同樣需要在課程學習中投入比以往更多的時間和精力，在課前獨立、高質量地完成教學視頻的學習內容；在課堂教學中，需要學生能夠積極主動思考，并參與課堂討論，勇于發表自己的觀點和理解；課后還需要學生完成更有難度的、多樣化的作業，包括企業調查、案例分析及小論文等，這些作業需要學生走出校園，勇于接觸社會，同時查閱大量資料，通過不斷梳理提煉，形成高質量的報告。

綜上，翻轉課堂的實施，學生將面臨更多的學習任務要求，更高的學習自主性，更多的學習時間和精力的投入以及學習角色的轉換等。因而學生能否順利完成角色轉換、是否愿意投入更多的學習時間和精力，適應教學模式的轉換也是影響翻轉課堂實施效果的因素。

（三）教與學評價方式的轉變因素

翻轉課堂的順利實施需要有相應的配套激勵和引導措施的推進：首先，教師方面，為促進教師自我提升，應增大實施教學改革的支持力度，包括鼓勵教師參加相應培訓，給予課程建設環節更高的資金及人力支持力度，給教師提供在企業實踐的時間及機會；同時為鼓勵教師投入更多的時間和精力用于教學，應在教師工作評價中賦予教學工作更高的地位和權重。其次，學生方面，為了更好地引導學生增強學習的自主性，投入更多的學習時間，應著重變革學生的學習評價體系，改變傳統的一次性考試評價方法，轉向對整個學習過程的考核，包括對課前學習效果的考核、對課堂中參與討論與發言情況的考核、對課后作業完成質量的考核，以及最后的期末考試環節等。

參考文獻：

[1]劉紅霞，黃倩.基于翻轉課堂的大學會計專業本科教學過程設計研究——以“中級財務會計”課程教學為例[J].中國大學教學，2015（8）：58-61.

[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[3]劉艷麗.翻轉課堂：應如何實現有效翻轉[J].中國高等教育，2015（19）：57-59.

[4]李宗彥 蔡海靜.基于概念框架的財務會計教學范式改革與實踐[J].財務與會計，2016（9）：58-60.

（作者單位：中國石油大學（北京））endprint