抽象的世界??別樣的精彩

樊玉祥?楊鄂芝

摘 要：抽象美術(shù)作品欣賞是培養(yǎng)兒童藝術(shù)修養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，特別是兒童從小就接觸經(jīng)典，與大師對(duì)話，這樣兒童發(fā)展的起點(diǎn)高，眼界開闊，對(duì)美術(shù)的知覺和選擇也更敏感。在美術(shù)作品中，抽象是對(duì)一種事物本質(zhì)的集中、概括，正如太陽的形狀是具體看得見的，陽光的溫暖是抽象的，但它們都是可以感知的。

關(guān)鍵詞：抽象美術(shù)作品 欣賞 體驗(yàn)

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)欣賞在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。在美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，“欣賞·評(píng)述”占有非常重要的地位，課標(biāo)中指出通過這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力得以逐漸形成，進(jìn)而促進(jìn)審美能力和審美品位的提高。其中抽象美術(shù)作品在現(xiàn)實(shí)生活中正逐步走向人們的生活。它不僅被廣泛使用在城市建設(shè)、環(huán)境裝飾中，而且在大街小巷的各類商品廣告、宣傳上也經(jīng)常可見抽象美術(shù)作品的蹤影。在美術(shù)教科書上亦時(shí)常出現(xiàn)抽象美術(shù)作品的欣賞，但是有不少老師一看到抽象美術(shù)作品，會(huì)感覺很深?yuàn)W，往往被理解成簡(jiǎn)單的看畫，教師習(xí)慣借助PPT多媒體、實(shí)物投影儀等把收集的各種資料播放一遍，對(duì)抽象作品的欣賞一帶而過，不留痕跡，學(xué)生仍舊是云里霧里。表面上看好像是給學(xué)生開拓了眼見，實(shí)際上卻達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生審美能力和審美品位的提高，更談不上繪畫知識(shí)與技能的發(fā)展。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中，應(yīng)該遵循審美規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行比較。教師不要急于用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)，而應(yīng)當(dāng)通過比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美情趣。”其實(shí)，在美術(shù)作品中，抽象是對(duì)一種事物本質(zhì)的集中、概括，正如太陽的形狀是具體看得見的，陽光的溫暖是抽象的，但它們都是可以感知的。因而，抽象美術(shù)作品也是可以感知的，至少像濃濃的咖啡散發(fā)出來的香味可以聞到一樣。

齊白石先生曾說的“妙在似與不似之間”理論指的就是抽象。但仔細(xì)看來，并不是所有的抽象美術(shù)作品都是這么難以理解，在這里我們需要思考：抽象美術(shù)作品欣賞教學(xué)和具象美術(shù)作品欣賞有什么不同？對(duì)于抽象美術(shù)作品有什么有效的欣賞方法？不同年齡段的學(xué)生，欣賞抽象美術(shù)作品有什么不一樣？這些都是值得我們美術(shù)老師思考與討論的問題。在本文中，教師重點(diǎn)探討如何在美術(shù)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞抽象美術(shù)作品。

一、初看--解析抽象美術(shù)作品，形成第一感官印象

“厚積而薄發(fā)”，欣賞抽象美術(shù)作品也是如此。抽象美術(shù)作品欣賞帶給孩子的應(yīng)該是一個(gè)以情感卷入化驅(qū)動(dòng)的知情意行合一的豐富多元的體驗(yàn)過程。在這個(gè)過程之初，讓孩子與作品產(chǎn)生一個(gè)基于“第一印象”的整體感受非常重要。

欣賞教學(xué)中，美術(shù)教師往往會(huì)收集大量圖片作品，借助多媒體，讓學(xué)生欣賞以擴(kuò)大視野，豐富見識(shí)。久而久之，學(xué)生逐漸審美疲勞，一幅再好的美術(shù)作品，在他們眼里也只是一幅畫而已。其實(shí)一幅優(yōu)秀的作品不僅體現(xiàn)了畫家的藝術(shù)技巧，展現(xiàn)了畫家獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)手法，更重要的是作品中往往包含了畫家對(duì)所處時(shí)代特性的感受理解并通過繪畫作品得以體現(xiàn)。因此當(dāng)學(xué)生遇到這樣優(yōu)秀的美術(shù)作品時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)看、精看必能獲得感性認(rèn)識(shí)。首先看內(nèi)容--作品主要表現(xiàn)什么題材，有什么代表性；其次讀技法--作品主要采用怎樣的美術(shù)手段來完成的：構(gòu)圖特色，色彩、色調(diào)傾向，主體與背景的色彩關(guān)系，使用什么材質(zhì)體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)常有意識(shí)地觀賞抽象畫，多多少少能感悟到其中蘊(yùn)含的意味。張大千、吳冠中、馬蒂斯、夏加爾、康定斯基、畢加索、米羅、蒙德里安等大師的作品都是小學(xué)美術(shù)課堂上很好的抽象畫欣賞作品。

例如第五冊(cè)出現(xiàn)的蒙德里安的格子畫《紅黃藍(lán)》（圖1）：

系列作品之一，指導(dǎo)學(xué)生通過四個(gè)步驟熟悉蒙德里安和他的作品：（1）整體看，正確感受畫家用純粹點(diǎn)線面和色彩的關(guān)系表現(xiàn)手法。（2）分解看，在學(xué)生腦海里建立紅黃藍(lán)三原色的知識(shí)概念。（3）組合看，畫面中巧妙的使用黑色橫、豎直線相間隔，給人以明快、穩(wěn)定、冷靜之感。（4）對(duì)比看。橫向?qū)Ρ龋ㄟ^欣賞蒙德里安其它油畫作品如《百老匯的爵士樂》、《格子畫》（圖2）：

縱向?qū)Ρ龋c我國(guó)的國(guó)畫大師張大千的作品進(jìn)行比較（圖3）：

蒙德里安的作品色塊鮮明，而張大千的作品水墨表現(xiàn)獨(dú)特，山水之間自然過渡，沒有明確的塊面，通過兩者作品對(duì)比加深對(duì)蒙特里安的認(rèn)識(shí)，對(duì)他的作品產(chǎn)生濃厚興趣，發(fā)展了學(xué)生審美能力。

二、細(xì)看--超越原有審美局限，深入探討作品感覺

欣賞其實(shí)有感性和理性兩個(gè)層面。感性的層面就是一眼看上去這畫能否吸引你，理性層面的是你要?jiǎng)佑孟嚓P(guān)的知識(shí)去分析這畫“好在哪兒”。人們通常把美術(shù)作品分為“看得順眼的”和“看不順眼”的。很多孩子知道一幅畫有趣、好看，但卻說不清楚為什么吸引你，我們又不可能像鑒賞家那樣去把這些畫進(jìn)行科學(xué)理性的分析，琢磨畫家作畫時(shí)的環(huán)境和心理，它要表達(dá)什么。藝術(shù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多樣的，很難說誰最好，誰最漂亮，更不能暗示最漂亮即為最好的。“你最喜歡哪一幅”的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的，是允許每個(gè)學(xué)生有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與判斷。

如在第二冊(cè)美術(shù)《神氣的大公雞》一課教學(xué)中，當(dāng)課件出示畢加索的油畫作品《大公雞》時(shí)（圖4），起初許多小朋友覺得很漂亮，隨之在細(xì)看時(shí)又產(chǎn)生了質(zhì)疑：有的孩子很好奇大公雞頭部的樣子；有的孩子說大公雞很滑稽；也有的孩子認(rèn)為這位大名鼎鼎的畫家也會(huì)“亂”畫。當(dāng)孩子們有了質(zhì)疑時(shí)，我就借助多媒體分解放大圖片，讓學(xué)生對(duì)著分圖進(jìn)一步評(píng)析作品：公雞的形象稚拙而又鮮明，構(gòu)圖單純明快，色彩對(duì)比強(qiáng)烈而又協(xié)調(diào)適度。這正是畢加索劇烈變形、扭曲和夸張的筆觸以及幾何塊面的堆積、造型抽象，體現(xiàn)了作者粗獷剛勁的個(gè)性。然后通過小視頻進(jìn)一步了解畢加索，通過這些不斷地欣賞與評(píng)析，孩子們對(duì)大師的作品有了新的認(rèn)識(shí)，不僅對(duì)畫面組織精巧的驚嘆，更重要的是體驗(yàn)到心靈與作品產(chǎn)生共鳴所引發(fā)的一種情感的上升，進(jìn)而與抽象作品又走近一步。

教師對(duì)這堂課又加了延伸內(nèi)容《我家的小狗》。有了對(duì)神氣的大公雞的欣賞和體會(huì)，課堂中也不乏構(gòu)圖大膽、形象稚拙、色彩明快的小狗作品。endprint

學(xué)生作品《小狗》（圖5）：

三、再看--臨摹精美抽象作品，體驗(yàn)嶄新審美世界

抽象的東西，大多是為了表現(xiàn)一種瞬間或者一段時(shí)間的感情，你可能捉不到什么具體形狀。但是可以通過色彩或者筆觸等等畫面上的一種趨勢(shì)，去用心感應(yīng)，這和欣賞優(yōu)美的音樂相似，最后能共鳴的都不是耳朵或者眼睛，而是內(nèi)心......

所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”抽象美術(shù)作品的欣賞不應(yīng)只是一味地讓學(xué)生看，有的時(shí)候讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，臨摹優(yōu)秀作品。為了讓學(xué)生從心底里接納抽象美術(shù)作品，加深對(duì)美術(shù)作品的理解能力，在教學(xué)中，我采取如下的方法：

1、在看的基礎(chǔ)上想，在想的基礎(chǔ)上臨，讓學(xué)生更能直接感受作品的內(nèi)涵。

摒棄坐而論道、華而不實(shí)的感覺，拉近了學(xué)生與抽象畫的距離，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生繪畫知識(shí)與表現(xiàn)技能的共同提高。如第九冊(cè)《畫音樂》一課的教學(xué)中，學(xué)生初看蒙德里安的代表型畫作《格子畫》，只是覺得漂亮，也并沒有其他的感受。當(dāng)隨著老師的要求選取《百老匯的爵士樂》的一小部分進(jìn)行臨摹制作時(shí)，學(xué)生們?cè)倜鎸?duì)大師的作品時(shí)，感受就完全不一樣了。蒙德里安的作品是通過紅、黃、藍(lán)繪畫聞名于世，他的繪畫作品被不同領(lǐng)域的藝術(shù)家沿用，形成了獨(dú)特的“蒙德里安風(fēng)格”。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行臨摹再創(chuàng)造時(shí)，教師只提出了一個(gè)臨摹要求：合理地使用紅、黃、藍(lán)。如下圖學(xué)生的作品（圖6）：

把作品效果與大師的作品進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生們對(duì)蒙德里安抽象作品的理解更加深刻--不愧為“格子畫大師”。這樣的體驗(yàn)，在提高審美認(rèn)識(shí)、發(fā)展繪畫技能的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)與生活關(guān)系的理解。

2、尊重學(xué)生的獨(dú)特理解和想像，采用多元評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生獲得審美能力的持續(xù)提升。

“想象是藝術(shù)的生命。離開了想象，藝術(shù)就難以生存。”孩子們?cè)谛蕾p抽象美術(shù)作品時(shí)就會(huì)像美術(shù)大師構(gòu)思創(chuàng)作作品時(shí)一樣，充滿了自由的聯(lián)想。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)羅賓遜，一萬個(gè)人眼中有一萬個(gè)林黛玉，性格、愛好、思維方式不同，孩子們理解作品就有不同的感悟和表達(dá)。比如美術(shù)拓展課《彩紙撕貼人像》一課中，孩子們模范畢加索作品《哭泣的女人》進(jìn)行創(chuàng)作，作品中也融入了孩子們自己特有的想法和見解，如下圖（圖7）：

抽象美術(shù)作品表達(dá)藝術(shù)家豐富強(qiáng)烈的情感世界，里面蘊(yùn)藏的是自由淳樸而又超現(xiàn)實(shí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。重視抽象美術(shù)作品欣賞，通過反復(fù)領(lǐng)會(huì)、欣賞、由淺入深的體會(huì)作品的厚實(shí)內(nèi)涵，嘗試摹畫動(dòng)人的藝術(shù)形象和色調(diào)，這樣不僅能提高對(duì)美術(shù)語言的認(rèn)識(shí)，而且可以從內(nèi)容上獲得作品中體現(xiàn)的思想情感，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，并加深了對(duì)藝術(shù)美的感受能力，從而喚起創(chuàng)造美的想法。

參考文獻(xiàn)：

[1]《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 尹少淳 主編 北京師范大學(xué)出版社

[2]《藝術(shù)理論與美術(shù)欣賞教育》 邊霞，《中國(guó)美術(shù)教育》 2000年第2期

（龍游縣教育局教研室 浙江衢州）

（龍游縣上圩頭小學(xué) 浙江衢州）endprint