如何在課堂上培養學生的圖像識讀能力

徐靜?戴云龍

華師大教授王大根就曾提出過當今社會可以說是“讀圖時代”，培養學生的圖像識讀能力至關重要。美術課堂接觸大量的圖像，這些圖像素材怎樣轉化和利用關鍵在于提高學生的圖像識讀能力。觀察力、感受力、想象力是圖像識讀能力的關鍵點，美術能夠激發學生的觀察力、感受力、想象力，有了這些能力才會有分析和處理將圖像中有用的訊息提取，了解圖像所表達的含義。在美術課堂教學中，筆者做了一些嘗試：創設情境、要求學生有角度看圖、增加討論環節、加強培訓。現以浙江人民美術教材為依據，探討如何在美術課堂的有限空間內促進學生的圖像識讀能力。

一、課堂中創設情境，激發學生興趣

在小學里，學生正處于形象思維階段，又處于觀察的最敏銳時期。只有在真正意義上調動學生參與的積極性，激發學生的圖像識讀的主動性，才能有效的實現圖像識讀能力的提升。假如此階段的學生在自身意識里沒有圖像識讀的概念和對圖像的興趣，那么一切的教學活動都是徒勞無功。所以，筆者嘗試利用創設情境，在情境創設中找到能吸引學生圖像識讀的興趣點，激發學生自己去觀察、感受、想象。在教材第五冊第18課《中國彩陶》中選取了三個比較有象征意義的彩陶圖像（圖1至圖3）。

在課堂教學中，學生看到了彩陶外形、紋樣、顏色。那么彩陶為什么是這種形狀？

彩陶的顏色和彩陶圖案的顏色分別是哪幾種？遙遠的古人為什么喜歡在彩陶上畫這些圖案？隨著這些問題情境的拋出，激發起學生的興趣，學生會去觀察彩陶圖像，這時教師再引導學生去想象和結和文獻資料等去理解彩陶所蘊含的文化含義。又如在學第三冊第14課《夢》一課時，我利用繪本故事《夢是什么》穿插在整節課，在課堂的導入部分出示繪本的第一段話：小鼴鼠問媽媽：“媽媽你知道夢是什么嗎？”媽媽說：“夢是根本不存在的東西”“可我昨天晚上明明是做了一個夢呢？”小鼴鼠覺得奇怪“世界上應該有夢這種東西”問題情境的拋出使得學生也會在思考，緊接著教師可以提問：“世界上有夢這種東西嗎？大家做過哪些夢？全班同學興趣高漲，紛紛舉手講述自己做過的夢。這時教師出示多張圖像進行對比講述，學生通過觀察，識讀出圖像內容為畫夢的方法。

二、教給觀察方法，要求學生有角度識圖

1、從作者的角度觀察思考識圖

有一句古詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。說的就是同一事物，但觀察的角度不同，那得到的觀察結果也會不同。在課堂教學中，教師引導學生從作者的角度去思考這幅作品所傳達的訊息。如在第九冊第18課《中國傳世名作》中張萱作品《搗練圖》作品中畫了婦女的搗練縫衣的場面。畫面分為三組：一組在熨燙、一組在絡線、一組在搗練，熨燙的兩個婦女身體微微向后仰，把東西拉直，另一位用熨斗燙平；縫線的有兩個婦女，其中一個婦女就坐在地毯上面，另外一個坐在凳子上縫線；搗練的婦女用木杵搗練。幾組人物有站有坐、有高有低作者從勞動捕捉細節傳達了當時唐代人的生活情趣，作者所畫女性臉型圓潤、體態豐滿、服飾精致這些都傳達出作者想表現唐代人的審美喜好。《搗練圖》作者不僅描述了生活場景，其里面也包含精神層面：唐代經濟高度發達，人們生活富裕、精神健康。在美術課堂上學生可以通過圖像從作者角度出發，了解圖像所詮釋的文化和歷史，學生通過換位思考站在作者的角度，這樣才能更深入了解不同文化和歷史。

2、 從自身的情況觀察識讀。

我們的眼睛所能看到的事物都能稱為圖像，你的視野有多大，所能看到的圖像就有多大。如樂高玩具說明書，有圖像識讀能力的學生，拼裝起來易如反掌，反之從說明書里識讀不出有效訊息的，對于拼裝一籌莫展。在課堂教學中，手工課尤為明顯，如《剪雪花》一課書本上的步驟圖可以清晰的識讀出5點訊息：

① 取正方形紙張對折

② 開口向上，以底邊中點為原點，取三分之一

③ 另一邊的三分之一也折過來

④ 再對折

⑤ 畫上雪花圖像

有些學生自身識讀能力不夠，又不多加思考和仔細觀察導致識讀不出有效訊息，這時教師可以再加強感官認知，播放制作過程視頻（圖4）或者自己示范達到加強學生感官認知，杜絕不思考不集中。學生如能從自身開始改變認真、集中、多動腦，那么完成簡單的美術圖像識讀并非難事，學生自身的行動如能自我約束，再在正確引導下，出現問題幾率必很少出現。

三、課堂增加討論環節，要求學生會描述圖像

1、交流與討論

列夫托爾斯泰就曾說過：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智”。第五冊《彩墨游戲》和《像齊白石學畫蔬果》這兩節課同為國畫課，一節以學國畫表現方法和技法為主，另一節課以向學習畫家畫畫風格為主，但由于低年級學生繪畫水平有限，可以通過小組討論交流交匯思想。如在上《彩墨游戲》一課時我以視頻《水墨體驗》的形式導入，等視頻結束教師就可以布置交流任務：視頻里都有誰？請問視頻里的畫面是用什么工具畫出來的？以四人一小組，討論兩分鐘。學生在討論過程時可以互相傳遞信息，多方探討交流得到較為準確的答案。又如在教《像齊白石學畫蔬果》一課時，我出示了一張齊白石所畫的大白菜作品，借景取框選取畫白菜細節的一部分，問學生：這些白菜的部分是怎么畫出來的？那么白菜的繪畫步驟是什么？我們因該先畫什么？學生開始思考老師提出的問題，這時教師提出小組討論兩分鐘，這時學生可以把自己思考過的答案進行交流，從而得到較為完善的答案。

教師在備課時，可以根據教材內容，增加小組討論交流環節，提高學習成效。教師在上課時布置小組合作討論的目標任務，在落實討論目標時圖像識讀的目標也就落實，學生圖像識讀能力得到提高，最終創作效果好。

2、評價與判斷

學生對圖像進行評價與判斷，可以讓學生反思的能力得到提升。通過上面交流與討論的過程，可以讓學生在評價與判斷時做到客觀、全面。人與人是不同的，對于美的判斷也是不同的。在《椅子的設計》一課中，有設計師設計了像螞蜂窩外形的椅子，有些學生認為很有創意很好看，但是有些學生有密集恐懼癥的癥狀，對于密集的螞蜂窩造型感到恐懼，所以教師不能在評價一幅作品時把自己的見解過多講述，這樣會影響學生在圖像識讀時的正確判斷endprint

在美術課堂，當學生完成作品，教師會把學生作品展示，這時可以組織學生自評和互評，學生自評和互評的過程，就是學生在圖像識讀的過程。你喜歡哪副畫？為什么？你覺得哪幅畫畫的好？教師可以適時的提出這些問題請學生來回答。學生一般會回答我喜歡哪一幅，原因是哪些方面，這是學生在自我審視的過程。你不喜歡哪幅作品？為什么？你覺得哪些地方畫的不好？隨著這些問題的提出，同學之間的相互討論，學生就會明白怎樣畫會好看，怎樣畫會出現問題。教師也要讓學生明白，由于人的差異性，對于圖像的判斷也會有情況的不同而有所差異性，要引導學生以正確的態度區看待這種現象。

四、增加實踐活動，培養學生圖像識讀能力

從激發學生對圖像感興趣、到學生會主動去探究圖像、接著學生自己會描述圖像、再到學生可以識讀處圖像信息，這圖像識讀能力的提升過程需要學生參與其中。實踐活動可以從兩個方面入手鍛煉：

1、課堂上

美術書本上的教學內容不一定全面適合學生需要，教師可以根據自身的教學需要選擇更合適的內容完成教學。如《自行車寫生》、《運動鞋寫生》這兩節寫生課，我按照課程標準所要達到的要求，讓學生畫出自己喜歡的自行車和運動鞋，學生根據所教內容，基本上能夠完成作業。但我發現學生所畫的自行車和運動鞋是原本思維里固有的形象，當下我就決定開展寫生課，把不同外形的實物搬到教室。在《自行車寫生》一課我讓學生近距離觀察并帶著幾個問題去觀察：用哪些簡單的形狀概括復雜的車座、車輪、車把、車身？借景取框選取局部仔細觀察在基本形狀下它又有哪些不同？學生邊觀察邊畫。在《運動鞋寫生》一課教師拿出運動鞋以仰視、平視、俯視三個不同視角的擺放，讓學生直接觀察鞋子，邊觀察邊畫。這種較直觀的寫生教學，在極大的程度上調動學生興趣，眼前的寫生實物就是圖像，邊觀察邊畫學生圖像識讀能力得到提升，這也是學生圖像識讀水平的一種體現。

2、生活上

繪本、故事書、漫畫書等書籍，教師可以布置給學生在休息或者空余時間觀看，在觀看這些有著大量視覺形象書籍的同時，學生也在進行圖像識讀。圖像識讀種類繁多，涉及新領域有：影視、廣告、MTV、卡通漫畫、海報、VL視覺系統，這些在生活中的必要接觸，也是思維方式的一種升值。

美術課堂是一個培養學生圖像識讀能力最好的空間。在美術課堂：創設情境、教給觀察方法、增加討論環節、增加實踐活動這四個教學方法，是提高小學生圖像識讀能力的有效方法。隨著學生圖像識讀能力的提高，學生的思想、邏輯、記憶、感性、智能也得到提高。

（路橋區新橋中心小學 浙江臺州）

（路橋區路橋實驗中學 浙江臺州）endprint