巧設初中科學課堂教學中的“五度”

葉富軍+周美霞

摘 要：教學是一門藝術(shù)，沒有最好，只有更好，初中科學課堂教學也是如此.怎樣的課才是好課且高效呢？筆者從多年的教學中提煉出，科學課堂應從“五度”著手，展開教學，以達成最優(yōu)化.即：角度、梯度、廣度、深度和效度.筆者在課堂教學設計時，根據(jù)進階學習理論，關(guān)注學生原有知識水平，以學生最感興趣的題材為切入口，即巧選角度；然后再將各知識點設計成若干有梯度的問題，并注意把握各知識點的深度和廣度，由易到難層層遞進，從而實現(xiàn)高效度的課堂教學.

關(guān)鍵詞：巧設；科學教學；五度

課堂是學生學習知識、方法和培養(yǎng)能力的集中營，所以提高課堂的有效和高效是首要任務.如何做到呢？下面筆者從五個方面來實施.首先從引入的角度來激發(fā)學生學習興趣；緊接著設計有梯度的問題鏈，讓不同學生都能有所收獲；再針對有些重難點進行深度挖掘，使優(yōu)秀學生吃透、吃飽；然后，在廣度上，加強知識聯(lián)系和記憶，把所學的知識進行拓展、延伸，使他們了解當代最前沿的研究成果；最后，讓學生感知到自己知識方面的不斷充實和能力方面提升的效果.

1 選擇角度，激發(fā)學生興趣

布盧姆說過，“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”.因此，研究教學內(nèi)容，挑選學生感興趣的材料，確定精準的角度引入很重要.這樣，既激發(fā)了學生學習興趣，又達到事半功倍之效.

案例1 浙江版初中科學七年級下冊《植物生殖方式的多樣性》一節(jié)的引入.同學們，有句成語叫開花結(jié)果，上節(jié)學習了植物的開花，這節(jié)來探討它們是怎么結(jié)果的？（筆者把開花與結(jié)果兩詞有意分開，且標上箭頭）中間到底發(fā)生了什么呢？這節(jié)課我們就一起來學習.其實，課堂學習結(jié)束后，此處還可以用來小結(jié)，一舉兩得.

這樣的引入，既回顧了學生剛學過的已有知識，又明確了這節(jié)課的學習目標，還留白給學生探究最感興趣的中間發(fā)生過程.目標明確，效率也高.

案例2 浙江版初中科學八年級下冊《發(fā)電機》一節(jié)的引入.同學們，上一節(jié)我們學習了電動機，也自制了電動機.現(xiàn)在，大家將電源換上小燈泡，燈泡會發(fā)光嗎？不會，因為沒有電源接入.接下來，同學們用最大力氣讓電動機當中的線圈轉(zhuǎn)動起來，并且越快越好.觀察到什么現(xiàn)象？會有微弱的光發(fā)出.這就是我們這節(jié)課要學習的——發(fā)電機.

課堂中把準了切入角度，可以迅速吸引學生眼球，激發(fā)學生學習興趣，從而引領(lǐng)學生快速進入課堂.上述的引入，既省時，又有興趣，效率自然高.有效的教學就是從引課開始的.

2 設計梯度，搭建學習階梯

建構(gòu)主義認為，學生并不是空著腦袋走進教室的.所以在教學設計時要充分挖掘?qū)W生已有的知識，尋找他們獲取知識最近的生長點，這樣的教學才是有效的.生長點找到了，接下來就開始搭建學習階梯，由易到難的梯度問題可以引導學生不經(jīng)意間達到知識的制高點.[1]

案例3 浙教版八年級上冊第1章《浮力》一節(jié)教學中，可以巧設以下問題：

（1）浮在水面的物體受到浮力的作用，那沉在水中的物體也受到浮力嗎？請你設計一個實驗方案來證明？（2）沉入水中的物體受到的浮力怎么測？（3）兩次計數(shù)之差能測出浮力的大小，那為何還要學習阿基米德原理？（4）物體受到的浮力大小取決于哪些因素？

這4個問題層層遞進，使所有聽說浮力難學的同學也覺得不難，歸功于問題設計的梯度.有了階梯，學生到達知識的制高點就容易了.同時，問題（3）有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，因為浸在水中的手指受到的浮力就無法用“稱量法”來測，所以要學習更普遍的原理——阿基米德原理.這正是符合進階學習理論.

案例4 浙教版八年級上冊第4章《電流與電壓、電阻的關(guān)系》一節(jié)教學中，可設計以下3個問題：

（1）請你猜想導體中的電流會跟哪些因素有關(guān)？（2）這些因素中真正的“主人”是誰？（3）你能設計一個方案驗證你的猜想嗎？

以上3個問題，一是明確了研究的對象，二是確定了誰是主人，三是可以通過評價找到最優(yōu)化的方案.這里巧妙地用了“主人”一詞，為分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論而搞不清楚因果關(guān)系埋下了很好的伏筆.這樣，也為得出歐姆定律掃清了障礙，因此，規(guī)律的得出水到渠成.

3 挖掘深度，提升思維層次

要使課堂教學高效，必須挖掘深度.這個深度是指兩方面的，一是指知識的深度；二是指思維的深度.而筆者關(guān)注課堂時，教師只注重前面的知識深度，對思維層面引導得很少，有的甚至沒有.這樣就很難培養(yǎng)學生各方面的能力，是與新課程理念相違背的，需及時改正.那課堂教學的深度如何挖掘呢？請看下面的案例.

案例5 浙教版九年級上冊第2章《金屬的化學性質(zhì)》一節(jié)教學中，金屬鋁外層有致密的氧化膜保護，所以不再繼續(xù)氧化.這對學生來說是很抽象的，所以他們只能硬記.如果在此挖掘下去，讓學生一起來實驗，效果會很好.探究如下：取一小方塊鋁，放在酒精燈外焰加熱，當觀察到鋁的形狀有點變化時，用針尖插入加熱的鋁塊中，會有液態(tài)的鋁流出.（溫馨提示：火焰的溫度比鋁熔點高，鋁的氧化膜熔點比火焰高.）這一現(xiàn)象充分說明了氧化鋁的致密保護作用.此時，學生在參與，學生在討論，學生在思考，學生在收獲，學生在提升.

案例6 浙教版八年級下冊第3章《氧化和燃燒》這節(jié)教學中，有關(guān)氧化反應概念的教學，老師是這樣處理的：首先展示各種常見的燃燒現(xiàn)象的圖片，歸納出燃燒是物質(zhì)和氧氣發(fā)生的劇烈的氧化反應，從而得出氧化反應是物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應.然后展示鎂帶在二氧化碳中燃燒的圖片，由此修正了氧化反應是物質(zhì)和氧發(fā)生的化學反應，二氧化碳在反應中提供了氧.最后展示的是鈉在氯氣中燃燒的圖片，揭開氧化反應的實質(zhì).在化學反應中失去電子，化合價升高的反應就是氧化反應.當然最后一個層次只是點到為止，讓學生形成一個初淺的概念，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ).老師在不斷實驗中完善和修正氧化反應的概念，最后達成統(tǒng)一，引導學生透過不同的燃燒現(xiàn)象，認識了氧化反應的本質(zhì)，同時也培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì).endprint

其實，科學課堂不僅僅傳授科學知識，更應注重發(fā)展學生的思維.在教學中如果深度挖掘知識，尋找科學的本質(zhì)，可以有效提升學生的思維水平.

4 拓展廣度，實現(xiàn)知識鏈接

學習漢字時，有橫豎；道路交通有縱橫，課堂中知識點的呈現(xiàn)也是有橫豎、縱橫之分，筆者稱之為“串、穿”.通過對知識的串和穿，把知識聯(lián)結(jié)成網(wǎng)，變成圖狀結(jié)構(gòu)，這對學生對知識的理解和記憶有很大的幫助.有數(shù)據(jù)顯示，5000個漢字相當于媽媽的一張臉.所以，在課堂教學中還要注意知識的橫向延伸.

案例7 在《杠桿》一節(jié)復習課教學時，筆者采用“1+X”模式.[2]先創(chuàng)設開啤酒這一情景復習杠桿的概念、五要素和平衡條件等核心知識，即“1”.然后通過實驗法、極值法、特殊值法等多種方法，解決杠桿與浮力相結(jié)合的題目.因為將知識交叉在一起，理清了他們原來斷片了的東西，學生興趣盎然，也取得了很好的效果.

這一次我們選擇的X是“浮力”，下一次X可以是功、功率或滑輪等知識.通過這種方式既可以使復習課有新意，又可以實現(xiàn)知識點之間的貫通，更主要的是相互穿插，大大縮短了復習的周期，從而提高復習了效率.其實，知識鏈接不僅僅是初中課本中的內(nèi)容，還可以是當代科學成果，比如說太空教室中的科學知識；知識鏈接還可以是方法層面的，比如哪些知識學習中運用了放大法、轉(zhuǎn)換法、控制變量法等；知識鏈接更多的是身邊生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)處處有科學、處處用科學、處處學科學.

5 達成效度，學生想學樂學

課堂教學的效度是檢驗一節(jié)課好差的主要依據(jù)之一.效度如何，主要體現(xiàn)在學生的參與度、掌握知識的程度及綜合運用各種方法解決問題的力度.有時需要通過有效的課堂檢測.檢測題的答案不能只是知識的重現(xiàn)，學生必須通過知識的重組、消化后才能回答.

案例8 比如浙教版八年級下冊第1章《指南針為什么能指方向》第一課時的有效性檢測，筆者設計了以下3個問題：（l）你有多少種方法判斷一個物體是否磁體？（2）你怎樣鑒別一個磁體的磁極？⑶你還學到了什么方法？

針對第（l）題，仔細做實驗的學生可以比較完整地找出四種方法，一是能吸引鐵質(zhì)物質(zhì)；二是懸掛或支撐起來，會有南北指向；三是運用磁極間相互作用規(guī)律，同名磁極相互排斥，這樣就可用已知有磁性的物體去靠近檢驗；四是磁鐵兩端磁性最強，中間弱或幾乎沒有，這樣也可用有磁性的物體去接觸它的兩端和中間，即可判斷.即使只知道兩種方法的同學也會聽同伴講述而得到分享，因為他們找到了學習科學的方法，這樣的課堂學生是很想學且快樂地學.

效度的達成還體現(xiàn)在學生談收獲的過程.比如，學習了浙教版八年級下冊第3章《化學方程式》這節(jié)內(nèi)容，你有哪些收獲？整理出來有：一是化學反應中的質(zhì)量守恒定律；二是宏觀上質(zhì)量守恒用微觀進行解釋；三是學到了實驗操作的規(guī)范性；四是學習科學要敢于質(zhì)疑，它與空氣中氧氣體積分數(shù)測定都用到磷燃燒，但一個用紅磷，另一個卻是白磷？還有，紅磷要足量，目的是讓氧氣耗盡，質(zhì)量守恒處的白磷質(zhì)量有要求嗎？……解決一個問題，產(chǎn)生多個新問題，學生的學習積極性被徹底激活了，正是智慧課堂，快樂學習.

如果說角度是一節(jié)課的開始，那梯度是一節(jié)的發(fā)展，深度是一節(jié)課的高潮，廣度是一節(jié)課的輻射，效度是一節(jié)課的靈魂.有了五度，課堂教學中學生的能力就得到培養(yǎng).當然，這五度還需要教師的“熱度”來調(diào)節(jié)和把握，“熱度”是課堂教學成功的前提和保障.讓我們提升“熱度”，來熔化學生的難點，升華學生的疑點，使課堂教學變得有趣、有效且高效.

參考文獻：

[1]葉富軍. "五點教學法" 在科學課堂中的運用[J].中學物理，2010，（2）：17-19.

[2] 葉富軍. 復習課中的“1+X”[J].中學教學參考，2013，（3）：105-106.endprint