要素引領理清題意 演繹推理優化答題

摘 要：物理簡答題是學生學習的畏難題型，是教師難以突破的教學難點.本文從簡答題的特點以及學生答題過程中存在的問題入手，以平時課堂教學的關注點為突破口，借鑒認識事物的一般思維.通過要素引領，幫助學生快速審題；用三段論演繹推理，引導學生嚴謹答題.讓學生在答題時有據可依，有章可循，能迅速審題，準確答題.

關鍵詞：簡答題特點；存在問題；應對策略

作者簡介：黃首仁（1971-），男，福建尤溪人，大學本科，中學物理高級教師，研究方向：初中物理教學與研究.

物理學中的簡答題是課堂教學評價的有效題型，又是近年各地中考的必考題型.因為物理簡答題不但有利于學生對物理知識的學習理解、對物理方法的掌握運用、對物理思維的訓練培養，同時在提升學生物理核心素養和考察學生多項能力中也顯現出獨特的優勢.然而簡答題考點分散，不論是在平時的教學中，還是在中考的復習中，都很難進行集中講解并突破.而且題型眾多，不同的題型又具備各自的答題思路，時常給物理教師的一線教學帶來極大的困惑.因此本文從學生解答物理簡答題過程中所存在的問題入手，探索了幾個頗有成效的做法，旨在拋磚引玉，以期引起同仁們的進一步思考與研究.

1 簡答題的特點與能力點分析

簡答題最為突出的特點是應用性強、綜合性強、邏輯性強，對學生的知識應用能力、綜合分析能力、邏輯推理能力、數理結合能力、語言表達能力有較高的要求.近年考題，又呈現出情境新穎、文字繁多等特點，對學生的閱讀理解能力、信息處理能力有著更高的要求.因此在各類的考題中都以中難題的形式呈現，是學生畏難的一種題型.從考試成績分析的大數據看，此類題型呈現了效度高、得分率低的趨勢.出現學生答題無從下手或答題拿不到滿分的情況.

2 學生存在的困難

從現階段學生的特點看，由于信息技術的發達，智能產品的普及，大多數學生都比較宅.出現了傻瓜操作多，基本體驗少；虛擬世界多，真實感悟少；畏難情緒高，積極進取少.而簡答題的考查，時常將物理知識點置身于生活生產、社會實踐、科學領域等情境之中，給學生簡答題的解答帶來一定的困難.從學生的審題、分析角度看，主要存在審題不仔細抓不住問題本質、考慮不全面找不到理論依據的兩大困難.從學生的答題、表述角度看，主要存在知其所以然卻不能準確表達、思路清晰但表述缺乏邏輯性等問題.

3 教學的應對策略

鑒于以上的分析，就從簡答題的題型特點及學生的學習現況、學生的審題分析、學生的答題技巧三個角度，提出應對策略.

3.1 貴在積累，功在平時

基于簡答題考點分散、題型眾多的題型特點，教師只能從平時的教學中下功夫.在平常的教學中，應當引導學生學會捕捉物理模型，尋找物理情境中的物理原理，用物理眼光審視周邊的世界；引導學生分析，找準條件與結論之間的關系，針對多變量問題；引導學生能夠正確進行變量控制.在平時物理現象的分析過程中，應當多加強學生邏輯思維的訓練、培養學生應用知識的能力、培養學生準確表達的能力.

由于學生體驗少、缺感悟，教師應當引導學生加強物理知識的日積月累，讓學生感受到處處留心皆學問.學會關注生活中的物理現象，多問問為什么，勤于思考，使學生的物理素養不斷得到提高和鞏固.要求學生能夠熟練掌握所學知識，在理解基礎上加強記憶.多做一些練習，努力改變學生“似懂非懂”的狀況.如果學生對物理的知識點、規律似懂非懂，就很容易出現張冠李戴、無中生有的現象.

3.2 要素引領，快速審題

那么如何讓學生在審題分析過程能夠抓住問題的本質，準確找到理論依據呢？思維規律是人的主觀的思維形式對物質世界的客觀規律的反映.規律是現象中穩定的、深刻的東西，它深藏在事物的內部，只有掌握認知事物的規律，才能更好的抓住要害，掌握解題思路.一般來說，在認識一個事物或者敘述一個事件時，通常都是從尋找人物、時間和地點、事件幾個要素開始，進而認識事件.順應學生的認知方法，利用要素分析，認識物理現象.對物理情境的認知就可以從“研究對象、研究過程或物理狀態、研究規律或物理模型”三大要素進行認知[1].例如2016廈門市的一道中考題，“廈門城市名片筼筜湖，原稱筼筜港，本是一處避風塢，素有“筼筜漁火”盛譽，海堤圍筑后筼筜港由海灣變為內湖，海水交換的天然管道被切斷.筼筜湖的水位大部分時間低于外海水位，目前主要利用西堤進水閘門，出水閘門實施進水納潮和排放潮水，實現潮水與海水的交換，從而改善湖區水質和生態環境.（1）請結合物理知識簡述利用閘門納潮或排水的過程.（納潮和排水任選其一作答）（2）有人建議可利用納潮和排水兩個時段進行潮汐發電，請指出哪個時段更適合，并說明判斷依據.”由于情境新穎、字數繁多，學生初次審題時大多數是茫然的.但如果進行要素分析，就可以確定研究對象為“連接內湖與大海的進水閘門”，研究過程是“進水納潮和排放潮水”，物理模型是“連通器”.經過這樣的要素分析，學生對題意的認知就會逐漸清晰，還能找到理論依據，不至于陷入無從下手的窘境.

這種方法的應用一方面有利于學生綜合分析能力、閱讀理解能力、信息處理能力、知識應用能力的訓練與提高.另一方面能夠幫助學生化繁為簡，讓更多的學生在簡答題的答題時能夠迅速抓住題眼，破解題意，理清思路.這種方法特別有利于信息材料型、現象解釋型、公式分析型、辨析說理型、知識應用型等簡答題型的分析理解，同時也適用于學生對其它新情境題型的分析認知.

3.3 演繹推理，嚴謹表達

從理論體系上說，三段論是傳統理論體系中的核心內容和最完善、最嚴密的部分，也是簡單命題推理的重點.從實際應用上說，三段論是人們在理論研究和日常實踐中運用的較多的一種推理形式.“三段論”就是以包含有一個共同詞項的兩個性質命題作為前提，并借助于這個共同詞項的聯系作用而推出一個新的性質命題為結論的演繹推理[2].演繹推理是通向真理的最高尚、最好的道路，所謂演繹推理就是從一般性的陳述出發，得出具體結論的過程.其包含三個部分：大前提——已知的一般原理，小前提——所研究的特殊情況，結論——根據一般原理，對特殊情況作出判斷.

下面筆者就以學生簡答題中的經典問題為例，說明演繹推理的“三段論”的一般形式.“為什么沿海地區晝夜溫差較小，內陸地區晝夜溫差較大？”這個問題的大前提是“質量相等的不同物質，吸收（或放出）相同的熱量，比熱容大的，溫度變化小”；小前提是“沿海多水，比熱容大；內陸多沙石，比熱容小”； 結論是“沿海地區晝夜溫差較小，內陸地區晝夜溫差較大”.經過這樣的訓練，學生的答題就有方法可循，增強學生答題的邏輯性、嚴密性.這種方法的應用一方面有利于學生邏輯推理能力、語言表達能力、數理結合能力的訓練與提高.另一方面能夠幫助學生準確表達，提高學生的得分率.特別適用于規律應用型、公式分析型、現象解釋型、知識應用型等簡答題型的解答.

如果我們在平時的教學中，能夠做到了以上的幾點，我們就能夠讓學生在回答簡答題時做到觀點正確、理由充分、結論明了、合乎邏輯、層次分明、言簡意賅且答題完整.

同時在日常的課堂教學中，教師應當多給學生答題的機會，讓學生發表意見，不完善的部分由其他學生進行補充，并說明原因，讓學生在糾錯中提升.比如在“慣性現象”的說理過程中，不要急于將答題模式告知學生，應當讓學生多進行一些說理的訓練后，作出總結，學生才能內化為自己的知識，在新情境中才能靈活應對.在平時的練習測試中，應讓學生分階段見識各種題型的說理題，熟悉不同題型的答題思路.先給一些直接敘述、列舉類型的說理題，再呈現推理、論證型的說理題.中考總復習時，應當安排簡答題的專題訓練，讓學生掌握簡答題的一般方法，做到熟能生巧、訓練有素.

巴甫洛夫說過：“在自然科學中，創立方法，研究某種重要的實驗條件，往往要比發現個別事實更有價值.”讓學生掌握簡答題的解題方法，可以起到事半功倍的效果，對提高學生的解題能力有不可替代的作用.

參考文獻：

[1]許家明.物理簡答題的導航系統——敘述法.教育現代化（電子版）[M] .中國電子音像出版社，2016（14）： 9-10.

[2]嚴樂兒，黃戈生，徐長斌.邏輯學導論[M].上海：上海交通大學出版社，2007：91.endprint