E-learning質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

秦毅

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410151）

1 對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)E-learning質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的探討

1.1 E-learning課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法

以前對(duì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法常常采用調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、指標(biāo)評(píng)判法和分析式評(píng)價(jià)法。每種課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法都有其各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，下面將對(duì)這四種課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹。

調(diào)查法是通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查了解的方式，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析的方法。調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是結(jié)果比較系統(tǒng)，有具體的事實(shí)數(shù)據(jù)。缺點(diǎn)是在調(diào)查和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)上可能出現(xiàn)不一致。

觀察法，簡(jiǎn)單地來(lái)講，就是評(píng)價(jià)人員對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)觀察，然后讓學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查。觀察法的優(yōu)點(diǎn)是具有簡(jiǎn)單且易于操作的特點(diǎn)，觀察者對(duì)信息能夠直接準(zhǔn)確記錄。但是，它在應(yīng)用上還存在很大的缺點(diǎn)，例如：沒(méi)有很強(qiáng)的普適性，評(píng)價(jià)結(jié)果容易受到很多外在因素的影響。

實(shí)驗(yàn)法即通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)后的成效進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試結(jié)果來(lái)反映網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的有效性。實(shí)驗(yàn)法在數(shù)據(jù)上具有客觀性的優(yōu)勢(shì)，但還存在費(fèi)時(shí)費(fèi)力的缺點(diǎn)。

指標(biāo)評(píng)判法是評(píng)價(jià)人員根據(jù)特定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)課程的質(zhì)量進(jìn)行等級(jí)劃分。指標(biāo)評(píng)判法在優(yōu)勢(shì)上具體表現(xiàn)為可操作性強(qiáng)，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)客觀。但是指標(biāo)評(píng)判法的最大缺點(diǎn)是課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果受評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)有所不同。

分析式評(píng)價(jià)法是通過(guò)一個(gè)整體評(píng)價(jià)報(bào)告的形式對(duì)評(píng)價(jià)者的整體印象進(jìn)行匯總分析。分析式評(píng)價(jià)法具有簡(jiǎn)單易操作、省時(shí)省力、適合大范圍人群評(píng)價(jià)采用的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，這種方法在課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的統(tǒng)計(jì)上還存在很大的缺點(diǎn)，例如評(píng)價(jià)結(jié)果容易受到主觀因素的影響，得到的結(jié)果可能與實(shí)際結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，客觀事實(shí)性有待提高。

2 在高職英語(yǔ)教學(xué)中E-learning課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

2.1 科學(xué)性原則

E-learning課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該站在學(xué)生的角度來(lái)考慮，最大程度上滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。E-learning課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)的選用，應(yīng)該遵循科學(xué)的要求，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課程特征不同層面上的反映。在課程質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)中，應(yīng)該采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，在堅(jiān)持社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的理論指導(dǎo)前提下，促進(jìn)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)反映。無(wú)論如何，在課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中必須堅(jiān)持采用科學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)信息的收集，科學(xué)性原則應(yīng)該在評(píng)價(jià)活動(dòng)中嚴(yán)格遵守。

2.2 客觀性原則

E-learning課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須遵守客觀性原則。課程質(zhì)量指標(biāo)體系只有建立在客觀性原則的基礎(chǔ)上，才能充分反映課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，使評(píng)價(jià)結(jié)果很好地與實(shí)際情況貼近。

2.3 可操作性原則

E-learning課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須做到省時(shí)省力，具有“簡(jiǎn)單易行”的特點(diǎn)。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)根根據(jù)實(shí)際情況而定，保證其在構(gòu)成上符合實(shí)際、符合目標(biāo)。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該保證在評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)多且復(fù)雜時(shí)能夠同樣適用于大范圍，數(shù)據(jù)能夠在時(shí)間允許的條件下得到很好的處理。可操作性原則需要在E-learning課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系很好地體現(xiàn)，保證課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)合理性。

2.4 導(dǎo)向性原則

E-learning課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，是為了服務(wù)于后期教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，能夠真實(shí)對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行反映。因此，在對(duì)E-learning課程質(zhì)量評(píng)價(jià)構(gòu)建上必須遵循導(dǎo)向性的原則，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。E-learning課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該將評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合起來(lái)，便于對(duì)因果關(guān)系的判斷與找出，為課程質(zhì)量的改進(jìn)提供方向。只有保證E-learning課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的合理性，才能讓課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系發(fā)揮其應(yīng)該具有的作用。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，是為更好地服務(wù)于教學(xué)而建立的，因此“導(dǎo)向性原則”必須嚴(yán)格遵循。

3 E-learning課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語(yǔ)教學(xué)的提高需要E-learning課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，能夠真實(shí)反映高職英語(yǔ)的教學(xué)成果。高職英語(yǔ)的課程教學(xué)應(yīng)該根據(jù)該課程的培育目標(biāo)制定適合該課程特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將專業(yè)性知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)融合在一起。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)要求和不同的教學(xué)活動(dòng)制定，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)量表。

高職英語(yǔ)教學(xué)是以突出學(xué)生的職業(yè)能力為主，因此在對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)該將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)。高職英語(yǔ)的教學(xué)不但應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的培養(yǎng)，而且應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)前需要做好評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備工作，為了讓學(xué)生對(duì)自己各方面的表現(xiàn)注意，教師可以事先告訴學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式。這樣，學(xué)生們可以根據(jù)評(píng)價(jià)方式對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中既是評(píng)價(jià)對(duì)象又是被評(píng)價(jià)對(duì)象。E-learning課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以以學(xué)生作業(yè)的提交完成情況和網(wǎng)上在線測(cè)試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，還可以以學(xué)生在線學(xué)習(xí)的問(wèn)答情況、網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的出勤率以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自評(píng)和互評(píng)情況為評(píng)價(jià)依據(jù)，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的多種指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。高職英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)在注重學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)熟練程度的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、興趣、態(tài)度等加以重視。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)場(chǎng)，需要教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系加以優(yōu)化。

4 結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，需要E-Learning課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)情況以及該門(mén)課程的特點(diǎn)制定。E-Learning課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，不能過(guò)于盲目，而是應(yīng)該嚴(yán)格遵循科學(xué)性原則、客觀性原則、可操作性原則、導(dǎo)向性原則。只有E-Learning課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立在這些原則的基礎(chǔ)上，才能及時(shí)了解學(xué)生高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)問(wèn)題及時(shí)地更正，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的優(yōu)化。E-Learning課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，是高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以優(yōu)化的前提。

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