巧借“微課” 提升物理課堂效率

梅振華，潘明燕

（1.云和縣云和中學，浙江云和 323600；2.云和縣第三中學，浙江云和 323600）

高中物理課程標準明確指出：應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、用于實驗、培養能力、提高素養。留意近幾年的物理高考，命題從知識立意向能力立意轉變，顯然高三復習不能停留在“一做二講三考試”的反復訓練層面，這就迫使高三的教學主軸不是簡單的“講”和“練”，不是隨便找一個題目就可以當例題，講什么，講多少，怎樣講，都必須做到心中有數，老師在備課時對例題的選擇和模型的發散變式顯得尤為重要。“例題從哪里來?”“例題從何處切入？”“例題往何處去？”即做足預案，切實做好“選題、用題、變題”三個環節的文章，貫徹“選要精、用要活、變要巧”的原則，幫助學生在復習的過程中打破知識本身的界限，尋找聯系，以求達到講一題，得一法，會一類，通一片的效果，事半功倍的高效復習就不是紙上談兵了。

本文就以帶電粒子在電場中的直線運動為例，談談高三物理復習課中如何做到精選題、活用題、巧變題，真正實現知識系統化，方法一般化，思維靈活化、題型模型化，從而提高課堂復習效率。

【模型展示】如圖1所示，一帶電荷量為＋q、質量為m的小物塊處于光滑絕緣三角形木塊上，木塊固定。已知∠A=30°,直角邊BC長度為L，重力加速度為g。

則要使物體靜止在斜面上，所加電場的最小值，方向如何？

圖1

圖2

學生對于這個模型再熟悉不過了，看到會有所激動，并急于下手并獲得成功的愿望，能夠吸引學生就成功邁出了第一步。進一步分析本題考查的是平衡問題，主要讓學生復習受力分析，平行四邊形定則，列平衡方程。平衡問題相對非平衡問題是比較受學生歡迎的，絕大部分學生可以輕松將該題拿下，這樣不僅復習了相關知識，也讓學生有信心解決下面的問題。

1 改弦易張，實現解法回歸化

【變1】如圖2所示E水平，物體從B點釋放后做勻速直線運動，求E。

在此改變了條件背景，物體從靜止變為勻速直線運動，但是學生不難發現這是換湯不換藥，仍然屬于平衡問題，只要遵照上一問的解題思路和步驟，明確條件和結論發生了怎樣的改變，物體運動形式的變化與問題解決的本質有何關聯，這些問題分析清楚了，自然也能輕松搞定，從而進一步加深了解決此類平衡問題的方法印象，自然形成解決問題的通性通法，實現了平衡問題解法的回歸化。

【變 2】E 變為一半后，若物體以沖上斜面，則物體滑回到底端時速度多大？

該變式是在變式2的基礎上再稍做變化，經歷了變式2的訓練，顯然一下子就判斷出仍然屬于勻變速直線運動的問題，運用變2的方法求解自然是水到渠成的。該變式的重點是括號里的關于初速度的范圍說明，學生若對該條件稍加思考，就不難發現該問題的設計意圖，如果沒有這個條件限制，聯系實際，就會出現兩種可能答案。通過這樣的變式，可以讓學生的思維更加嚴謹，加強對題目內涵的挖掘，相關條件的關注，增強審題能力和實際應用意識。

2 層層遞進，達成知識系統化

【變3】如圖3撤去勻強電場E，在AC的中點固定一個點電荷+Q，B點靜止釋放物塊，求物塊在A、B兩點的加速度及滑到A點時的速度。

圖3

圖4

由原來的勻強電場變成了點電荷產生的非勻強電場，條件背景再次發生了變化，加速度的求解仍然通過受力分析，利用牛頓第二定律求解，但卻不能用勻變速直線運動的規律求解速度，這就是這一變式的價值所在，由動力學問題轉向了能量問題，有了前面的鋪墊相信學生不難想到用能量觀點來解決這個問題，這樣的設計由淺入深，梯度明顯，有助于學生的消化和吸收,幫助學生更好地構建知識體系，達成知識系統化。該變式設計的另一巧妙之處是：A、B兩點電勢相等，這又同時考察了點電荷周圍產生電場的特點和數學幾何關系在物理學科中的應用，可能部分學生不容易發現這一點，但只要老師稍加點撥就會明白，使學生產生豁然開朗的感覺，并感受題目的巧妙之處。

3 舉一反三，突出方法一般化

【變4】以無窮遠處為零勢能參考點，帶電粒子在正點電荷電場中勢能的表達式為。如圖4將點電荷+Q固定于A點，則物塊從B點釋放后的最大速度及到達的最低點。

該變式最引人注意的無疑是出現了一個書本上未曾見過的表達式，這個陌生公式的出現給學生來了個措手不及，應該說這類題目是很不受學生歡迎的。但是，學生若能夠靜下心來，看看前面的解題思路方法，順著變5的路子思考下去，是可以找到突破口的：本題仍然屬于變加速運動，應該用能量的觀點解決，只要能順利列出能量方程，就會突然明白題目為何要給你這樣一個信息了，相當于現場給了個工具，立馬使用，問題就迎刃而解了。經歷了這樣的訓練，學生可以發現做題不能自己把自己嚇壞，只要能抓住題目的類型和相應的解決方法，不管條件怎么改變，但是萬變不離其宗，突出了方法的規律性和相關性，同類題目解法的一般化，從而達到解一題，會一類的效果。

本節課擷取高三復習課課堂教學過程中的一個實際物理習題模型，經歷了變1到變6的思維演變，系統的復習了帶電粒子在電場中做直線運動的各種情況：靜止或者勻速直線運動、勻變速直線運動、變加速直線運動。通過引導學生由淺入深，層層遞進，由一個問題拓展為一類問題，不僅能夠有效幫助學生理清此類問題的解決思路，總結出來各類運動的解題方法，更能依次構建相應知識體系，雖然是一個復習進程中的小片段，但由于自己的用心設計和課堂上有效地駕馭組織，感覺大大提高了復習效益，管中窺豹，可以預見如果我們的高三物理復習課，能多一點這樣的梳理和精心設計，真正做到例題的精選、活用、巧變，充分調動學生的過程參與，必將會極大地提升高三學生學習的興趣和信心，無疑會讓我們的高三復習課充滿活力、張力和生產力。

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