提高學生有效學習化學的策略

林錦秋

（廈門集美樂安中學，福建廈門 361000）

新修訂化學課程標準提出了用 “宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任”五個語句概括了化學學科核心素養。其中提出了能對信息進行加工并獲得結論，同時依據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。“一體四層四翼”理念下的全國卷高考試題也更加側重學生獨立思考的能力、運用所學知識分析問題的能力、運用所學知識解決問題的能力。高考化學試題的閱讀量越來越大，要求學生能夠在有限的時間內從題目所給的材料中提取出所需的信息并且運用已有的知識進行解題，這就給我們提出了一個嚴峻的問題：如何在當前的形勢下進一步提高高中學生學習化學的能力。

雖然閱讀能力是學生學習知識的一種基本能力，而理科測試中的閱讀能力要求的是通過閱讀題目，感知閱讀材料中有關的化學符號、圖形符號等，理解每個化學術語。 而這些符號往往內涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀中語言轉換頻繁，是一個內部語言的轉化過程，最終要用自己的語言來理解化學定義或定理等獲取關鍵信息利用必備知識進行綜合解答能力。因此，閱讀理解能力的好壞決定了學生有效學習化學能力的高低。在高中的學習過程可以借助 “以讀助學”的教學策略有計劃、有目的地引導學生閱讀理解課本并傳授有效的閱讀學習策略，加深學生對化學用語、概念、原理、實驗等內容的理解，完備學生的知識結構，并使學生在做題過程中能更快速地找到關鍵信息進行問題的解決，提高學生有效學習化學的能力。“以讀助學”的教學策略的實施包括了以下幾個方面。

1 通過指導學案引導學生閱讀課本，提高學生的閱讀能力

根據我們學生的實際情況精心合理地設計預習學案（課前閱讀清單），帶領學生閱讀課文。通過課前閱讀清單的提示，學生能夠快速地獲取自己應該從課本中獲得的知識并能從中知道學習該部分知識必備的基礎。

例如在學習電能轉化為化學能——電解這一知識，我們設計的課前閱讀清單為：

課前閱讀清單

——第1章第2節第1課時電解的原理

引言：同學們，在本節中，我們將學習如何將電能轉化成化學能，也就是“電解”，在學習本節課內容之前，同學們請先預習課本P11～13，完成以下的閱讀清單，并將相應內容在課本中劃線：

（1）工業上可以用電解熔融氯化鈉的方法生產金屬鈉。反應方程式如下：

試利用氧化還原反應知識回答下列問題：

鈉元素化合價有變成，化合價（填“升高”或“下降”），電子（填“得”或“失”），發生（填“氧化”或“還原”）反應。

氯元素化合價由變成價，化合價，電子，發生反應。

通過電解的原理的課前閱讀清單的完成，知道氧化還原反應知識是相關聯，在新課的學習過程能不斷的注意這方面的知識聯系。

2 在課堂教學中教師通過對材料、數據、圖表的分析

在課堂教學中教師通過對材料、數據、圖表的分析，給學生進行示范引領學生進行審題獲取信息，掌握其的方法來培養提高學生的閱讀能力。

例如：在學習魯科版選修Ⅲ《物質結構與性質》第二章第4節《分子間作用力與物質性質》范德華力與物質性質這一知識，在教授過程中注重圖表分析：

【展示圖表】引導學生分析

請分析表1中數據。

表1

歸納分析：結構相似的分子，相對分子質量越大，范德華力越大 ，熔、沸點越高。

通過類似本節課的圖表數據分析的課堂教學，對學生進行閱讀能力的指導，使學生在不同內容的閱讀實踐中，認真養成閱讀的良好習慣，逐步提高閱讀的速度，進而提高學生的自學能力。在讀題、審題時迅速抓住題目中關鍵的字眼，獲取信息以作為解題的突破口。

3 通過課堂重點知識的歸納總結熟記，夯實化學的基礎知識

進一步提高學生理解運用化學基礎知識形成條件反射幫助學生在做題的過程中能快速找到關鍵信息進行問題的解決。

學生在學習完一節、一章或一個學期的化學知識后，學到了很多的化學知識，內容多了往往就不容易記住，花了很大的精力去學習，結果總有“撿了芝麻，丟了西瓜”的感覺，特別是元素和化合物性質方面的知識，幫助學生把學過的知識整理成知識點，特別是整理出關鍵，有利于學生理解并記憶這些知識，并在審題中看到這種物質或相關知識點就在腦海里反射出該物質或知識點必備最關鍵的內容，借助該最關鍵的內容從題目中搶分。

例如在學習完電解池后，幫助學生對該部分的知識和思路進行整理，歸納讓學生大聲朗讀熟記，大聲讀需要集中精力，大腦處于“排空”狀態，有利于記憶材料。同時進行例題講解，通過鞏固知識點并學會運用。

4 書寫解題思路，建構一類題型的解題模型，提高有效學習的方法

解題是學習的重要過程，通過解題能鞏固所學的知識；加深對概念、規律的理解和深化，活化知識；掌握好解題方法，發展思維，可以提高將知識轉化為解決問題的能力。

在上點的例題講解教師示范下，要求學生模仿進行該題型的簡要思路書寫加深對電化學基礎知識的夯實，不管題目的難易題型抓住該題解題的入手點，建構該題型的解題模型。

因此，通過學生自主閱讀課本、教師示范分析等培養學生理科閱讀能力并對重點知識歸納總結利用合適的方法經過朗讀而熟記，夯實基礎在讀題時形成條件反射，再通過習題練習是書寫解題思路，建構一類題型的解題模型，提高有效學習的方法。

[1]王云生.建構給予學科核心素養培養的教學單元[J].化學教學，2017(3):8-11.

[2]柯敏.安康市漢濱區江北高中化學課程教學中學生自主學習能力現狀調查[J].中學化學教學參考,2016(12):68-69.

[3]黃清炎.如何提高學生化學解題能力[J].湖南教育，2012(7):54.

[4]韓秋華.如何培養學生的數學閱讀理解能力[J].語文周報：教研版，2016,49.