以培養良好習慣入手開展五年制高職學生管理工作

楊紅偉

（江蘇省高郵中等專業學校，江蘇高郵 225600）

培根先生曾言：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生”。因此，在五年制高職學生管理工作過程中，筆者始終非常重視培養高職生的良好習慣。良好習慣的養成，不僅有利于高職生學會生存、學會學習和學會生活，還有利于高職生提升思想道德素養，增強自學能力，自覺培養起勤奮、敬業、誠信、合作、創新職業素養，促進學生全面成長為高素質技術技能人才。近年來，五年制高職擴大招生范圍，納入了較多習慣較差的學生，導致高職學校學生整體素養降低。基于此，高職學校有必要深度了解高職生的不良學習習慣，明確其不良習慣成因，進而針對性對其不良習慣進行改進，促進五年制高職學生管理水平有效提升。

1 五年制高職學生的不良習慣

通過統計調查數據，筆者發現五年制高職學生的不良習慣有：（1）缺乏自信。大部分高職學生就讀于初中時，基礎根底就已非常薄弱。升入高職后，由于對所選專業興趣不高，高職生陷入了更大的學習困境。在經過多次不理想成績打擊后，高職生的學習自信明顯欠缺。（2）不愿學習。不少高職生學習意愿極低，甚至有較嚴重的厭學心理，學習積極性相對較差，一些學生則因為成績長期不好，自動放棄學習。（3）心理扭曲。由于缺乏老師有序指導，高職生長期處于自由粗放發展狀態，以至于其身心以及人格受到相對較嚴重的損害。特別是差生，偶爾還會受到老師的語言攻擊，導致心理嚴重扭曲。具體來看，表現主要有：嚴重缺乏自制力；凡事半途而廢；固執己見，不聽從指導；不愿與他者溝通；經常頂撞教師；毆打或辱罵成績較好的同學；脾氣暴躁。（4）綜合能力較差。一些學生雖然被選作班干部，但并不對班級秩序負責，甚至帶頭打鬧。班干部上課打游戲、看小說的現象嚴重。

2 五年制高職學生的不良學習習慣的成因

（1）應試教育負面影響。長期以來，學校、教師乃至家長都以學生成績因素評定其智力。若學生成績差，則教師會對其疏遠，父母會對其責備，長此以往，學生便逐漸形成了“我是差生，我讀不好書”的認知，對學習也不再報以期待，甚至主動放棄學習，轉而投向各種能讓其沉迷的事物，例如網絡游戲等，導致其學習及其他行為習慣逐漸偏離良好習慣的發展軌道。

（2）教師素質低下。學生不良習慣，特別是不良學習習慣的養成，或多或少與教師有關。班主任作為班級的最主要管理者，影響最大。近些年，五年制高職中學引進了許多年輕班主任，這些班主任工作努力，思維也非?；钴S，但在與學生交往方面，嚴重缺乏耐心。而且，由于考慮問題喜于橫向比較，處理學生問題過于片面，高職生對其經常非常反感，進而使高職生對整個教師團隊乃至學校都報以反感情緒。

（3）學校管理工作欠缺針對性。高職生的年齡、成績、身心特征決定了五年制高職學校必須采用不同于本科或?？频膶W生管理方式。然而，直至今日，高職學生仍然存在諸多學生管理問題。例如，未落實學生管理制度、未細化班主任管理職責、未明確各任課老師職能等。又如，在教材方面，未選擇恰當合理的教材，對高等學校的教材生搬硬套等；在學生活動方面，以安全隱患為由限制學生開展活動，且不注重引導學生參加其他課外活動；在教學環境方面；不重視打造寬松的教學環境，不重視為學生提供良好習慣培養講座等。發現學生存在不良行為習慣時，也不引導其積極改進。長期如此，學生的不良習慣逐漸養成并愈加嚴重。

3 五年制高職學生的良好習慣培養對策

3.1 教學方面

鑒于高職學生文化課基礎差，高職學校應對其課程結構進行調整，適當降低文化課比重，提高實踐課與專題探究課的占比。究其原因，主要是實踐課可幫助高職生更深入地了解自身的興趣愛好，使其在專業發展的同時趨向興趣愛好，培養更多社會適應技能。專題報告形式則可以讓學生更貼近生活和社會現實，使之充分意識到良好學習習慣培養的重要性，進而明確自身的學習和其他行為目標，逐漸規范自身成長，改變不良學習習慣。

3.2 教師方面

在五年制高職學校，學生行為習慣的養成極大程度受其教師影響。因此，若要加強高職學生管理，培養學生良好習慣，必須要加強教師管理，鼓勵教師嚴格督促學生養成良好的行為習慣，引導學生主動學習學校學生行為準則，并對學生良好表現給予表揚或獎勵。若發現學生存在不良習慣，立即采取措施對其進行糾正和規范。但值得注意的是，在糾正學生不良習慣時，教師要注意措辭和行為，避免對學生造成傷害，從而使學生接受教師的指導，逐步規范自己的行為，養成良好習慣。

3.3 學校管理方面

（1）落實學生管理制度。學生良好習慣的培養，需要完善的學生管理制度的支持。覆蓋全面、監督到位的學生管理制度不僅有利于引導學生改正不良習慣，還有利于提高學生對學校的信任。因此，五年制高職學校應注重制定健全的學生管理制度。例如，制定《學生德育、智育、體育促進辦法》《學生學習與行為習慣指導》《學生規范化管理細則》等。在這些制度制定完成后，將其落實到實際學校管理工作中，并邀請學生對其落實情況進行積極監督，從而形成良好的學生習慣培養氛圍。

（2）整合利用社會資源。五年制高職學校在開展學生管理工作時，要打破只由學校負責學生良好習慣培養的思維，積極引進外部資源，如通曉法制、禮儀、安全、消防、心理健康等知識與技能的社會專家、社會學者、企業領導者等，使其為學生良好習慣培養提供服務。筆者所在學校就曾邀請法律專家為學生普及人身安全保障知識，并用生活案例告知學生如何維護自身合法權益，同時告知學生要改正哪些不良習慣，以規避不良分子用其不良習慣損害其人身與財產安全，有力地增強了學生培養良好習慣的意識。

（3）加強學生管理考核。適當加強學生管理工作考核，將任課老師、班主任的績效與學生管理聯系起來，有助于這兩類人員加強學生管理工作。對此，筆者所在學校建立了校紀糾察隊，每天定期檢查各級各班紀律工作，及時改正學生違紀行為，引導其行為逐步趨向規范化。同時，定期對學生的思想素質、實踐能力等進行考核，借以反映學生習慣養成情況。為避免考核形式化，考核內容被劃分成了兩部分，一是理論考核，主要考核學生學習習慣、行為規范的了解程度；二是實踐考核，主要考核學生的勞動內務情況、體育運動情況、互幫互助情況、專題項目實踐情況等。根據理論與實踐考核結果，針對性加強學生的德智體美教育工作，培養學生良好的習慣，不斷提升學校的學生管理水平。

4 結語

五年制高職學生作為特殊人才群體，其學習及行為習慣是否良好直接關系到其個人素養以及未來崗位適應能力。因此，在開展學生管理工作時，五年制高職必須要充分明確學生當前的不良習慣，并深入分析其形成原因，進而從課程、教師、學校管理等各方面針對性采取措施加強學生管理，不斷改進學生不良習慣，增強學生良好習慣培養意識，使學生真正成長為符合社會需求的高素質技能人才。

[1]郭存亮.提高五年制高職學生行為規范養成的實效性研究[J].時代教育，2015(16):49.

[2]李兆河，呂利云，馬貴范，等.對高職院校學生管理工作的創新探討[J].科教導刊：電子版，2017(36):69.

[3]唐小純，文霞云.以人為本,切實提高五年制高職大專生培養質量[J].新校園，2015(10):178.