隨遷子女的學習動機及學習習慣的調查研究

林 芹

（福建省福州市朝陽小學，福建福州 350007）

學習動機是指學生學習的內在動力，也可以說是對學習這一過程的渴望。學習動機對于整個學習過程來講都是至關重要的。在具備正確的學習動機后，還需要形成相應的學習習慣，小學階段學生的可塑性較大，容易養成優秀的學習習慣，同時也容易養成壞習慣。本次研究調查采用問卷調查法與訪談法等方式進行研究。以小學一至五年級300人的問卷為基礎，隨即從五個年級各抽取五人，共二十五名學生進行溝通交流，并做相應的訪談記錄。下文將就內在的學習動機與相應的學習習慣進行分析，并提出相應的教學改進策略。

1 隨遷子女的學習動機的調查研究

就小學數學的學習動機而言，大致可分為兩大部分：近景的直接性動機和遠景的間接性動機、內部學習動機和外部學習動機。了解學生的學習動機對于整個教學的有效開展有著重要的作用。

1.1 近景的直接性動機和遠景的間接性動機

從學習活動與學習動機的聯系上來看，大致可以分為直接性學習動機與間接性學習動機兩部分。顧名思義直接性學習動機是與學習活動直接相關的，其主要依賴于學生的學習興趣以及這一科目教授的知識。比如，學生的學習欲望、對成功的向往、學習的興趣、教師風趣的授課方式、新穎的教學內容等等。這一類學習動機對整個學習過程的輔助作用十分明顯，但是其波動性較強，經常性的受外界影響。例如：一位三年級的隨遷子女數學成績一直很好，激勵其前進的更多是離家奮斗的艱苦以及對成功的渴望，因此這一學生經常會與不理解的知識“死磕到底”。但是據了解，這一學生在另一課堂上表現不佳，尤其是在語文寫作上，其缺乏學習興趣作為動機，往往很難寫出較為突出的文章，寫的文章更像是為了學習而學習，缺乏創造力。

間接性學習動機是來自他人的間接影響，更多的體現在榜樣的力量、環境的影響、父母的支持等一系列間接性因素上。例如在有部分學生就將華羅賡等偉大的數學家，作為自己的學習榜樣，從而能夠汲取相應的力量，支撐自己在數學學習的道路上走下去。也有部分學生的學習環境氛圍較好，從而帶動學生進行積極主動的數學學習。其中還存在部分隨遷子女家人從事與數學相關的行業，學生接收到自己家人對自己的鼓勵。

1.2 內部學習動機和外部學習動機

內部學習動機與外部學習動機，同直接性學習動機與間接性學習動機有很大的相似點，內部學習動機與直接性學習動機是強調學生內部的變化，外部學習動機與間接性學習動機更多的強調外界條件的變化。相較于直接性與間接性學習動機對學生整體的影響，內部與外部學習動機更注重強調學生心理狀態的改變。因此，內部學習動機與外部學習動機更具有針對性，對學生的學習促進作用更為直接。

2 學習動機的正確培養策略

隨遷子女同父母一起來到城市，不免有種背井離鄉的落魄感，甚至于會影響，隨遷子女正確學習動機的形成，造成，學習動機的缺失，從而影響整個小學數學教學的有效開展。學生的數學基礎不牢靠，更是影響學生今后的發展。此外，隨遷子女相較于正常學生本就存在一種安全感的缺失，長期成績的落后，更會使學生產生自我懷疑，影響學生的身心健康。因此培養隨遷子女正確的學習動機十分關鍵。

近幾年來，人們對如何培養學習動機進行了深入研究。結合對學生學習動機的調查研究，我也在課堂上進行一系列的努力，幫助學生形成正確的作用更為明顯的學習動機。首先，教師可以要求學生設置具體的學習目標，并從這一目標出發，規劃達到這一目標所需要的步驟。其次，教師要重視學生學習過程當中榜樣的促進作用，一方面我支持學生從歷史偉人當中選取一位作為自己的榜樣，讓學生總結出這為榜樣所需要具備的品質，讓學生不斷的從相關方面進行努力。此外，我還積極與家長進行溝通，希望家長能夠在家庭當中進行榜樣教學，以身作則，言傳身教。不僅僅如此，我還高度重視學生學習興趣的培養，通過改進自身的教學方法，營造更加生動活潑的課堂氛圍，結合學生學習的心理特點，課堂上使學生能夠得到學習知識的滿足感，積極開展各種課外活動，成立相應的興趣小組，幫助學生激發相應的學習興趣，提高學生整體的學習效率。

3 隨遷子女學習習慣的調查研究

僅僅依賴于學習動機并不能達到相應的學習效果，還需要有良好學習習慣的輔助作用，才能夠真正有效的開展小學教學。針對于此，對隨遷子女的學習習慣進行了調查研究。

3.1 學習過程中的學習習慣調查

整個學習過程是連續不間斷的，由預習、聽課、復習等三部分組成，這三部分相互聯系，相互依存，缺一不可。通過調查發現，在這三個學習環節當中，不少學生存在相應的學習習慣問題，諸如，部分學生進行預習之后，并沒有鞏固知識的習慣，從而使整個預習過程顯得可有可無，導致整體學習效率低下；部分學生在課堂上表現出自制力較差，容易受外界環境影響，從而導致注意力無法集中，不能有效的接收課堂上的知識；也有部分學生在最后鞏固復習階段，態度過于隨意，追求數量，不求質量。有將近三分之二的學生存在各種惡劣的學習習慣，其中將近三分之一的學生是放任自流的態度，沒有自主改正不良學習習慣的能力。

3.2 學習計劃上的學習習慣調查

學習計劃是存在于學習過程之前，對整個學習過程的一種預處理加工，使整個學習過程顯得更加具有條理性。在制定學習計劃方面，學生基本上明白學習計劃的重要性，并且大部分學生能夠按照學校與班級的要求，制定相應的學習計劃。但是能夠履行學習計劃的學生并不多，在調查的300人當中，僅僅有23人能夠嚴格的按照自身的學習計劃來進行持續性的學習，在開學一個月之后，近200人因為自身或外部因素放棄了所制定的學習計劃，再次變為無組織，無計劃的學習狀態。

4 學生學習習慣的培養

幫助小學生養成良好的學習習慣，需要以正面教育為主，立足于學生實際學習狀態，注重學習習慣的實踐，保證學生個人學習特點的全面發揮。習慣的形成需要長期反復的訓練，因此，教師應當高度重視實踐活動的開展，幫助學生實現，理論知識到實踐掌握的轉變，通過實踐體驗，立足知行合一的思想，幫助學生，形成良好的學習習慣。同時我也會積極的與家長進行溝通，實現家校統一，在家長的積極配合下，共同培養學生良好的學習習慣。

結語：伴隨著社會文化的不斷進步，小學當中的隨遷子女越來越多，這一群體的教育問題開始越來越受重視，隨遷子女的教育問題也開始影響整體的教學進展。本文從隨遷子女學習動機與學習習慣上進行深入研究，并針對相關問題進行探討總結。