以生為本 開拓創新
——談運動員學案的設計要求

胡茂江

（江蘇省南京體育學院附屬學校，江蘇南京 210014）

無論是維果斯基的“最近發展區”概念，還是奧蘇貝爾的“現行組織者”策略，或者是布魯納的“發現學習”理論，這些教育教學理論無不暗含一個道理，即學生的學習需要一個引導和幫助其學習的方案，這個學習的方案，可以簡稱為“學案”。基于學案的教學經過國內大批教育專家學者的研究和一線教師的實踐創新，已經逐漸趨于完善。但運動員教學中，關于學案的設計和使用還很少見，本文根據運動員的學習特點，就如何設計適合運動員的學案作粗淺的研究。

1 以生為本

新課程標準的核心理念是以生為本，任何教學活動都應該把學生放在首位。以生為本的教學才是有效教學，以生為本的學案才是有效的學案。運動學案的設計學必須要考慮運動員的特殊性。所以要想設計一份好的學案，就得深入了解他們的生活規律和作息時間，走入他們的內心，要知道他們心里在想什么，他們要的是什么。

1.1 時間有限

運動員在賽場上的摘金奪銀，是以平時高強度、長時間的訓練為前提，自然用于學習文化課的時間與同齡人相比則嚴重不足。大部分省市的運動員一周內有三個半天上文化課，最多12課時，在只上語文、數學、英語三門主課的前提下，數學課一周只能4課時。也就是說，一般情況下，運動員數學課時是同齡階段學生的2/3甚至不到。若遇到重大比賽，學時還要再壓縮，少則一周，多則一個月，甚至更多。另外，據李群等2012年調查數據顯示，平均有51.9%的運動員每天在文化課外進行自主學習的時間不足30分鐘，能達到1小時以上的僅有22.1%。

1.2 基礎薄弱

現代競技運動呈現早期專門化的趨勢，早期訓練年齡越來越小，業余訓練到進入體工隊是逐步脫離原有教育環境，運動訓練不斷強化，文化教育相對弱化的過程，這使得運動員成為文化基礎先天不足的一個群體。這一點也可從近幾年體育總局組織的全國運動員賽前文化測試中各地運動員測試成績得到佐證。運動員主要是來自下一級的業余體校，在業余體校內，一般是6個半天的文化課學習，相比同齡階段的學生學時減半，基礎自然薄弱。

1.3 動力不足

由于職業運動員中小學教育是屬于體育系統自辦“一條龍”教育，在升學渠道上與普教有所不同，運動員從小學到初中，從初中到高中都是直升，不需要參加普教組織的升學考試。例如，獲奧運項目全國比賽前三名的優秀運動員可以免試進入體育院校和普通高等院校非體育專業專業。在升學無憂的情況下，運動員學習動力明顯不足。

2 開拓創新

關于學案設計的研究已有很多文章，為我們設計運動員學案，提供很多經驗和技巧。但如果直接照搬照抄顯然是不合適的，所以在吸取諸多普教學案設計的成功經驗的基礎上，進一步開拓創新結合運動員的學習特點，尋找一條直達運動內心的道路，只有如此，才能最大限度地發揮學案教學的優越性，促進運動員教學質量的提升才可能成為現實。

2.1 內容精簡化

目前運動員所用的教材都是普教的教材，但以普通教育2/3的學時去完成普教所有的學習內容顯然不現實，所以整體內容必須要有所刪減。另外，每課時的學案內容也要減少，特別是課后習題，至多控制在半小時之內。由于種種原因，大多數運動員在課后用于文化課學習時間不到1小時，運動員用于文化課學習的時間情況如下表所示：

某體校學生課后用于的文化課學習時間分布情況

當然，需要強調的是，要想讓學生“少學”，教師就必須“多學”！精減學習內容需要以教師在精心研讀整個學段的教材及知識體系的基礎上，以《課標》最低要求為底線，以不影響運動員后天發展為前提下進行。

2.2 目標基本化

國家體委在文件《國家體委關于優秀運動隊文化教育工作深化改革的意見》中指出，運動隊文化教育工作的具體任務之一是通過九年義務教育，使運動員獲得最基本的知識與能力，完成義務教育規定的任務。這樣的規定是合情合理和實事求是的。一方面必須要完成義務教育階段應學的文化內容，跟得上社會發展的腳步，也有利于自身的發展。另一方面受訓練和比賽的影響，考慮實際情況，只能以獲得最基本的知識與能力為目標。

2.3 分層細致化

正如前面分析，運動員知識水平參差不齊，兩極分化現象比較嚴重。在設計學案時，要考慮到不同層次的學生，既要讓基礎差的運動員獲得最基本的知識與技能，又要讓基礎好的運動員收獲“挑戰自我”的樂趣。努力做到“人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。

在學案的學習探究部分，最好將問題設計成“問題串”的形式，為了提高問題串的層次性，可以參照澳大利亞教育心理學家畢哥斯和科林斯所提出的SOLO分類理論進行問題串的設計，盡量做到讓每一位學生都至少能答對一個問題，這樣才能讓所有的學生都能參與到課堂中去。

在學案的練習題部分，雖然總體上難度要降低，但也不能搞“一刀切”，所有難度完全一樣，導致有的人“吃不下”，有的人卻“吃不飽”。習題要分成ABC三組，A組【基礎鞏固】，習題源于教材，鞏固最基本的知識與技能，面向班級所有的運動員。盡量讓運動員一看就會，一做就對，起到鞏固知識點同時提高后進生自信心作用。B組【思維拓展】，習題寬于教材，稍稍提高難度，面向文化課基礎較差的運動員。此組習題要符合“跳一跳才能摘到”的特征，用以培養運動員的學習興趣，提高分析問題和解決問題的能力。C組【開放探究】，習題高于教材，面向文化課基礎較好的運動員，用以激發運動員的學習斗志，提高探究能力和創新意識。

2.4 視角學生化

按照王新民等人的觀點，存在于學案上的知識應該是學習形態的知識。學習形態的知識完全從學生的視角出發，用運動員身邊的事例入手引入課題，用幽默風趣的語言講解，讓運動員學習時能帶著幾分好奇，幾分神秘，去感受知識的形成背景，體驗知識的形成過程。這樣的學案，運動員愿意去使用，也更容易激發運動員學習的興趣，吸引他們主動去探求新知。

隨著課改的不斷推進，時至今日，有效教學的理念已經深入人心。課堂上，學生才是主角，探究性學習是其重要的學習方式，一份好的學案，能讓學生的學習事半功倍。但如何才能設計出一份好的學案呢？這就要求設計者不但要有扎實的專業知識和心理學基礎，更重要的是要心里面始終裝著學生，真正做到以生為本，以學定教！