學前教育專業音樂課堂教學模式多元化探究

郝珊

（西安文理學院，陜西西安 710065）

1 學前教育專業現狀及存在的問題

目前學前教育專業音樂課堂還存在許多問題。學前教育專業音樂課堂人才培養方向是能彈能跳能唱、編、導、演的實踐型人才。其要求是具備一個素質三種能力，即具備綜合音樂素質，具備音樂教學能力，具備音樂審美教育能力，具備音樂創新能力。以下是從這個要求出發，對學前教育專業音樂課堂存在的問題的簡要分析。

首先是學校的師資問題。一是很多學前教育專業的音樂老師還是以前那種學院派的授課的方式，只從學生個人音樂理論和表演技巧出發進行授課，考核也是從學生能夠彈奏或者演唱哪種難度的曲子為標準。這種以教為主的授課方式對于學生素質和能力的提升效果并不顯著。二是課程設置過于細化，授課過程中對于各個學科間的聯系關注度不夠。很多學校開設了樂理課、聲樂課、鍵盤課等，把音樂課程細化為幾個獨立的學科，在各自的課堂上又各自為政。其實不管樂理課、聲樂課，還是鍵盤課，都是息息相關的。樂理是基礎是理論知識，聲樂和鍵盤是表現形式是實踐過程，這幾個學科應該在教學中互相促進共同進步。三是教材的開發與研究不夠，我國學前教育專業設置時日尚短，其音樂教材既沒有既定標準，也沒有自成體系。很多學校的教材能容很多，難度也大。教師們也很少真正地去研究教材，只是照本宣科。這就造成很多學生在學習中出現“力不從心”的情況，前面吃的還沒消化，后面的就又填了就來，“填鴨式”教育不僅讓學生無法真正掌握知識，而且打擊學生的學習積極性。

其次是社會因素，主要是實踐課程與就業指導方面。一方面，教育體制的改革一直在進行，但是很多根本問題沒有解決，多數院校還是關起門來搞教育，對于社會實踐課程的重視程度不高，在學生的就業指導方面的工作也有所欠缺。很多學生要么眼高手低，專業知識很牢固，也有音樂素養和水準，但是學和教是兩碼事，到課堂上無法將自己的知識教授給幼兒們。有些同學對于就業很是盲目，沒有一個規劃來支撐著自己去努力學習積累知識和技能，音樂課堂就是學樂理、唱歌和彈琴等。這種學生畢業后也很難成為一個好的幼兒教師。另一方面，幼兒園招聘要求不一。公立幼兒園和大型私立幼兒園招聘幼師往往要求較高的學歷，而一些小規模的私人幼兒園則考核標準低甚至不去考核幼師的資格認證。這種現象給學生們帶來了兩方面不好的影響，一方面過于注重學歷的提升，另一方面忽略基本素質和技能的提升。

2 學前教育專業音樂課堂的核心性質

學前教育專業開設的目的是培養合格的學前教育從業人員，能夠在幼兒園完成教育工作的實踐型人才。

幼兒身心發展有其自然規律，處于起步階段的幼兒對音樂有著天生的喜愛和興趣；同時音樂藝術具有娛樂性，音樂教育也多是在音樂活動中完成。雖然現代幼兒教育的內容很豐富，幼兒音樂教育由于幼兒天生的興趣和音樂教育本身的娛樂性而成為幼兒教育中最易于實施和實現教育目的的課程。

幼兒音樂教育可以很好地促進幼兒音樂能力的發展。幼兒音樂能力的發展在3～6歲間的不同年齡段，有不同的側重點。在合適的時間段，音樂教育可以通過不同的課程設置，對幼兒記憶能力、身體律動能力、節奏感知能力、音樂演奏能力以及音樂欣賞能力等方面進行重點培養，形成幼兒各種能力的發展高峰階段。

幼兒音樂教育不僅有利于幼兒音樂能力的發展，對幼兒全面發展也有助益。音樂教育的作用更大地體現在音樂的潛移默化上。音樂教育是以音樂為載體，從情感、節奏、語句等各個方面全面地促進幼兒的成長。通過音樂教育，幼兒可以獲得情感世界的豐富和平衡，綜合感受能力的提升，記憶力的發展與進步，節奏感和身體協調性，乃至其想象力、自我價值感受能力與自我表達能力的提升。這種全面的提升在幼兒教育的其他課程里是很難做到的事情。

基于學前教育專業的設置目的，音樂課程在幼兒教育中的核心作用必然將學前教育專業音樂課程提高到一個比較核心的重要位置。

3 學前教育專業音樂課堂教學多元化探索的實踐

學前教育專業音樂課堂的多元化探索一直在進行中。相關的各種教育理論也在實踐中發揮著指導作用。建構主義教學觀主張以學生為教學主體，要求教師引導學生發揮主動性、自主性和創造性，幫助學生主動探索和構建知識。能力本位教學觀主張從社會需要出發，著重培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的就業和發展奠定基礎。“最近發展區”理論將學生的發展水平分為現有水平與潛在水平，同時將不同學生之間的差異納入教學規劃中。在這些理論的指導下，學校和教師們進行了許多有益的探索。交往教學理論把教學過程當做一種交往過程，認為應該通過各種交往和互動來培養學生的能力。

3.1 情景教學

通過外在環境與教學內容和方式的結合，激發學生的興趣和積極性，從而提高教學的質量和效率。一是營造一種輕松愉快的課堂環境，教師要和學生交朋友，教授知識的時候注意方式方法，通過音樂賞析或者游戲互動等加強與學生的溝通，做到讓學生主動去學習。二是教學中減少照本宣科，通過組織課堂表演、組織各種比賽或者進行音樂編創等形式，提高學生參與度和積極性。三是帶領學生體驗幼兒園課堂，可以實地參加也可以通過影像等資料分享，讓學生可以體驗到真實的幼兒教育場景。

3.2 分層教學

根據“最近發展區”理論，不管是學生現有水平和潛在水平的差異，還是學生之間的個體差異，都應該區別對待。一是根據學生現有水平進行分組，將現有水平相同的同學分到一組。二是根據各組水平提供相應的教學內容，使得他們可以最大限度獲得知識，盡快將潛在水平通過學習變成現有水平，同時關注學生水平，及時更新教學內容。三是分層次評價。學生個體之間進步速度不同，每隔一段時間進行分層次評價，并根據學生的評價結果進行小組調整。四是最終評價。不管分到哪個層次的小組里，在最終，都應該完成所有教學內容的學習，最終的結果評價應以學業整體完成度為標準。

3.3 小組合作學習

小組合作學習采取不同分組方式，在適應性、豐富性和個性發展的原則指導下，通過加強組員之間的互相溝通交流，達到小組成員之間的共同進步和個性化發展。小組分組可以采取同等水平組合、差異水平組合和自由組合三種方式結合，以達到教學目的。同等水平組合可以有效交流相互促進，但應注意參與度與交流效率；差異水平組合有利于發揮榜樣作用和以優帶劣，但應注意小組成員之間的溝通和互助等方面的問題；自由組合因為是學生自己根據喜好和興趣組合的，溝通問題比較易于解決，但應注意學生的注意力和學習積極性。有能力的教師和學校可以將三者相結合，以到達更好的教學效果。

4 學前教育專業音樂課堂教學多元化探索的方向

雖然在學前教育專業音樂課堂教學模式多元化的探索上我們已經有了長足的進步，但是為了適應新的社會和就業形式，培養合格的幼兒教師，還有很長的路要走，以下是筆者對于這個主題的一些思考。

4.1 加強軟硬件建設，培養擁有扎實專業知識和過硬就業技能的人才

引進先進教學方法，提高教師授課水平；運用先進科學技術，改善授課方式；吸收先進教學理念，研發新教材。通過軟硬件建設，提高授課效率，盡早完成由以教為主向以學為主的教育模式的轉變，激發學生學習主動性和積極性。我們的音樂課程教師要深入學生了解學生，與學生交朋友，同時研究教材和教學方法，幫助學生學習專業知識，掌握就業技能。利用多媒體與網絡會議等授課方式，提高教學效率，增強課程趣味性，吸引學生主動，學習深入學習。借鑒國內外經驗，引進和創新教材，從引導性和趣味性等多方面進行修訂，引導學生積極思考，吸引學生自主學習。

4.2 注重實踐課程，培養實踐型人才

增加實踐課程在所有課程中的比重，通過情景模擬和實地實踐，提高學生綜合能力和實踐能力。堅持以就業為導向，學前教育專業就是為了給社會培養合格的幼兒教師。現在不規劃足夠多的實踐課程，難道要等畢業之后到幼兒園工作以后，在工作中再鍛煉，把一批孩子作為試驗品來提高幼兒教師的時間能力？所以，學前教育專業音樂課程的學習必須多設計實踐課程，加強教學與社會的聯系，讓每一個學生畢業之后擁有成為一個優秀幼兒教師的能力。在音樂課堂上應該多一些實踐活動，諸如比賽、游戲和表演等，通過情景模擬來培養學生的實踐能力。條件滿足的學校可以組織學生到幼兒園旁觀甚至實習，條件不滿足的也可以播放公開課視頻等手段讓學生們了解到自己即將從事的工作，從而有方向地提高自身能力，提高崗位匹配性。

4.3 加強綜合能力培養同時突出特色，培養T字型人才

只有時刻關注社會動向，時刻關注學生發展，才能提高學生的綜合能力，為社會培養合乎規格的高質量人才。社會人才的多元化發展是經濟和社會進步的必然趨勢。行業需求由簡單的專業人才向有全面能力又有專業深度的T字型人才轉變。隨著社會的多元化需求，學前教育專業除了交給學生專業知識的同時，還應該注意學生全面提升。在這方面音樂課程有著不可替代的作用。音樂可以凈化心靈陶冶情操，學習好音樂課程有助于同學審美能力的提升和健康人格的培養，對于學生整體素質和綜合能力的提升有著莫大的幫助。同時豐富的音樂教育活動和有效的教學方法，也是學生的專業知識和技能提高的基本途徑。

學前教育專業的音樂課堂教學模式多元化只有一切從實際出發，以就業為導向，以科學理論為指導，參考已有經驗，具體問題具體分析，研究最符合本校實際的教學模式，才能為社會培養出高規格的幼兒教育人才。

參考文獻

[1]愛爾佐波特·索尼.柯達伊教學原理與實踐[M].北京：中央音樂學院出版社，2009.

[2]廖乃雄.音樂教學法[M].北京：中央音樂學院出版社，2005.

[3]黃瑾.學前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[4]徐卓婭.學前兒童藝術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2008.