淺談多媒體在高中文言文教學中的合理運用

隨著現代科技的高速發展，多媒體以其形象、直觀、信息量大等不可比擬的優勢，逐漸走入教學課堂并成為一種重要的教學手段，在高中文言文教學中也不例外。其不僅能拉近學生與文言文的距離，還能提升老師的教學質量。然而在實際的運用過程中，還是存在著諸多問題，如過度使用多媒體反而破壞了教學的整體性，不僅沒有起到應有的教學作用，還影響了教學效果。本文旨在通過分析多媒體在文言文教學中的優勢與弊端，尋找多媒體運用的原則與突破口，促進多媒體在文言文教學中更合理的運用。

一、高中文言文多媒體教學的優勢

1.拉近學生與文言文的距離，提高學生的學習興趣

新課改后，文言文在必修一到必修五中占據了三分之一的比例，在高考中除了15分的文言文閱讀外，6分的詩歌鑒賞以及6分的文化經典閱讀也都是以文言文為基礎的認知題目，因此，高中文言文教學就顯得格外重要。然而，文言文作為一種特殊的文體，由于時間久遠，字意理解不同，句式多變，在實際生活中與學生有著一定的距離。如果老師一味堅持單一的、唇耕舌耘的傳統教學方式，是無法激發學生的學習興趣的，只會出現老師講得滿頭大汗、唇干舌燥，學生聽得昏昏欲睡、索然無味的情景。此時，多媒體便是一種能結合聲音、圖像、視頻、文字，化靜為動，化無形為有形，打破時空限制的良好改善方法。例如，在教《鴻門宴》之前，就可以先放一段“楚漢爭霸”的視頻，讓學生了解相關歷史背景，拉近與歷史的距離，激發學生的學習興趣。對于《琵琶行》的導入，可先放一段《西江月》的琵琶曲，然后讓學生用語言形容聽到的音樂，從而讓學生感受白居易在描摹聲音上的高超之處。

2.增加教學容量，高效歸納整理，提升教學效率

高中文言文具有信息量大、理解難、篇幅長等特點，因此，每位教師都面臨著文言文教學課時短缺與不足的問題，相比于傳統教學中老師一支粉筆、一塊黑板的簡單教學模式，多媒體教學可大大豐富課時內容，解決文言文課時與量之間的矛盾。首先，在文言文的學習中，對于作家作品以及時代背景的了解非常重要，但是僅憑老師的口述，學生對歷史易混、記憶不清不說，更容易在剛開始就產生枯燥感。多媒體就能借助圖片、視頻、音頻等手段使學生深入了解作家作品、文章背景，為理解文章打下基礎。例如，在教授《過小孤山大孤山》時，讓學生欣賞這些風景圖片，能很好地加深學生對課文的理解；而在教授《過秦論》時，先展示六國地圖，分析當時的時代背景與形勢，有助于學生對文中秦與六國形勢轉化的理解。其次，文言文字詞難讀難寫、數量多，學生往往不容易掌握。多媒體教學便可提高學習效率，在字詞教學中，可用幻燈片的形式先讓學生帶拼音讀，然后去掉拼音再讀，最后再逐個出現字詞“飛入”拼音檢查讀，這樣學生就能在盡可能短的時間內有效記憶。最后，眾所周知，文言文教學中，對于通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等文言知識的掌握是文言文教學的重點。大量的文言知識，利用幻燈片可清晰規整地分類，并且對于重點內容還可以用不同顏色的字體標出，有的放矢地讓學生掌握知識點。

二、高中文言文多媒體教學的誤區

1.機械式教學，多媒體完全取代老師

文言文教學有其特殊性，尤其是在誦讀上，如今在多媒體手段的幫助下，許多老師直接讓課文錄音取代自己的范讀，雖然錄音比老師讀得好，但是教師能夠通過自身富有魅力的朗讀與激情感染學生，以師生共讀的方式創設課堂氛圍，達到師生良好互動，從而感受作品豐富的情感，并且能使學生對老師產生崇拜之情，這些都是多媒體無法取代的。

2.程式化教學，課堂缺乏應有的互動

無論在何種學科中，板書都具有無可取代的作用，其不僅能隨著學生的思路、反應臨時改變預設，更能讓學生積極地參與到教學活動中，使師生之間具有良好的互動，同時，板書也是教學重點的具體體現，具有持久性。但是，現今很多老師讓多媒體完全取代板書，整堂課上沒有一字板書不說，更是生硬地讓學生在事先設計好的“程式化”模式下被動地接受，課堂失去了學生質疑、思考、互動的過程，完全變成老師的多媒體技術展示課。課堂教學應該是不可預知、瞬息萬變的，再好的課件都無法預設將會發生的事情，因此，把文言文教學完全放入多媒體的程式化模式中，會大大傷害學生的主動性與積極性。

3.濫用多媒體，失去了文言文教學的詩意性

文言文與其他語言不同，具有隱晦性、含蓄性、情感性、象征性等特點，因此，采用直觀的視覺、聽覺等多媒體手段很難傳達文言語言的內涵。試想，“山高月小，水落石出”這種詩意化的語言，用何種美化的圖片都顯示不出其中的韻味。因此，在文言文教學中，教師不能完全“一哄而上”，有的甚至為了吸引學生的興趣，制造噱頭，加入與課文毫不相干的聲音與動畫。這種表面看上去美觀、熱鬧的多媒體課件，不僅不能增加教學效果，反而本末倒置，使學生失去了對語言的領悟、對文本賞析與理解的機會。

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？誗編輯 王夢玉