初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐與思考

仇文華

[摘要]在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)探索有效教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué).教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)舉一反三，鍛煉學(xué)生的糾錯(cuò)能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提高.

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；實(shí)踐；思考

課堂教學(xué)是一種師生互動(dòng)的雙邊教學(xué)活動(dòng)，也是教師動(dòng)態(tài)生成教學(xué)活動(dòng)的最佳載體.為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，能主動(dòng)將自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐之中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)探索有效的教學(xué)策略，努力提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué).

一、帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師被束縛在主導(dǎo)講解的位置，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上思維被壓抑，處于被動(dòng)接受的地位，根本不會(huì)主動(dòng)地思考問(wèn)題，也不會(huì)在實(shí)際生活中有意識(shí)地應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義看，初中生的思維能力得不到鍛煉，教師的教學(xué)水平也無(wú)法提高.

為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造思考以及成長(zhǎng)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師提出的結(jié)論進(jìn)行思考以及質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的意見，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究.為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法.

例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程知識(shí)時(shí)，從實(shí)際的問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生使用一個(gè)28米的細(xì)鐵絲圍成一個(gè)正方形，如何使用這一鐵絲圍成一個(gè)面積為30平方米的正方形呢？基于這一個(gè)具有實(shí)際意義的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)開動(dòng)腦筋，思考教師提出的問(wèn)題如何解決，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用探究，學(xué)生會(huì)找到這一問(wèn)題的最佳答案.在師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生明確自己扮演的角色，主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，積極利用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，在提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生找到了適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在無(wú)形之中學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用意義，找到了明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo).

上述教學(xué)中，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積攢數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)增多，課堂學(xué)習(xí)氛圍也變得更加活躍，同時(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能積極表現(xiàn)，大膽生疑，充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力.

二、打開學(xué)生思維。讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維不能僅僅局限在問(wèn)題的答案之中，而是要在問(wèn)題的解答過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)舉一反三.借助數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答讓學(xué)生舉一反三，能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

例如，在解決“學(xué)校廣場(chǎng)要建設(shè)一個(gè)總面積為300平方米的草坪，要使用什么樣的形狀才能既保障草坪的面積，又具有美觀大方的外表呢？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐問(wèn)題具有探究的興趣，能從多個(gè)角度思考問(wèn)題，想象不規(guī)則圖形、長(zhǎng)方形、正方形、橢圓形以及圓形等圖形來(lái)探究問(wèn)題的答案，在驗(yàn)證的過(guò)程中必然會(huì)復(fù)習(xí)不同幾何圖形的面積計(jì)算公式。而學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題的探究人手對(duì)于面積計(jì)算公式會(huì)有更深刻的印象，達(dá)到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的.

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從生活的角度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在既有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)散思維，將自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活問(wèn)題的解決中，帶領(lǐng)學(xué)生從全新的領(lǐng)域探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)發(fā)出全新的靈感，極大地減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能充分發(fā)揮其主體作用.

三、挖掘錯(cuò)誤資源。鍛煉學(xué)生的糾錯(cuò)能力

在知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，問(wèn)題與條件并不是完全是教科書式的，在這一過(guò)程中要想鍛煉學(xué)生的能力，必然要使得學(xué)生擁有糾錯(cuò)的能力，使得錯(cuò)誤成為一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源.

例如，講解“a2-62=（a+b）（a-6）”這一公式時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生分解x4-y4，從中讓學(xué)生掌握分解因式的技巧，但是多數(shù)學(xué)生在初次接觸這一分解式時(shí)都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。作為教師，應(yīng)積極挖掘典型的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)，加深印象，從而在未來(lái)的應(yīng)用過(guò)程中避免類似問(wèn)題的出現(xiàn).

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，主要的任務(wù)并不是完成數(shù)學(xué)考試，而是要讓學(xué)生具有應(yīng)用知識(shí)的能力，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使得學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)大大增強(qiáng)，掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.

（特約編輯 安平）endprint