“小練筆”也會有“大精彩”

夏花玲

摘 要：2011年版《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習、運用語言文字的綜合性、實踐性課程。”寫作練習不僅可以促使學生深入理解文本，使學生的閱讀能力得到提高，更能夠促進學生寫作能力的提高，而課堂“小練筆”可讓學生有話可說、有感而發、有情可抒，恰恰體現了這一學習目標。

關鍵詞：課程標準；情景創設；語文素養

“小練筆”這種方式在具體的操作中并不可隨意而為，其不僅需要針對學生的心理需求、年段特點和文本特點精心選好練寫的角度，還應突出方法指導，關注學生的作文能力，順學而導，讓學生有話可說、有感而發、有情可抒，體現小練筆“小”的特點。

一、把握時機，誘發寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生學作文，首先要讓學生消除“怕”的心理。切忌干巴巴地布置一個作文題，就讓學生去寫。筆者在教學朱自清的《春》這一篇寫景抒情散文時，先讓學生充分想象，感受春的美景，感受作者的妙筆，適時點撥寫法，讓學生有試一試的沖動，這時，讓學生先閉眼想一想家鄉的秋景、冬景或夏景，然后用五分鐘時間把腦海中的情景寫成一二百字的片段作文。這時，他們已經有內容可寫，也知道要怎么表達，有了一種不吐不快的沖動，希望把自己腦海的美景訴諸筆端。很快，五分鐘過去，有些同學已經寫完，當老師要求停下時，有個別同學竟然說：“老師，我正文思泉涌之時，停不下啊”，這就是產生了作文的沖動。實際上，學生怕作文，不是不想寫，確實是沒東西寫，或不知從何寫起，因此，教師要經常進行這一方面的訓練，久而久之，學生就有了寫作文的感覺，“怕”的心理也就慢慢地消除了。

二、內容練寫短小而精練

小練筆是對閱讀的反饋和寫作的熱身，是在文章的基礎上展開的。文章中一些意境優美的語句、恰如其分的寫法甚至安排材料的順序，都可以引導學生理解并運用到小練筆中。如何在有效的課堂時間內發揮小練筆的效用？這就需要教師在設計小練筆的時候要考慮文本的特點和學生的學習起點。《麻雀》是人教版第七冊的一篇選學課文，作者抓住動物的動作、狀態作描寫，寫出了動物在某一個情景中的特點。四年級的學生，剛從三年級的作文起步中走來，鑒于此，筆者設計了這樣一個小練筆：先出示六幅翠鳥捕魚的圖畫，要求學生在仔細觀察的基礎上，結合想象，抓住翠鳥的動作進行描寫，寫出翠鳥捕魚時的速度快、動作敏捷、目標準確等特點，并用上比喻、擬人等修辭手法。然后教師出示提示語“一只翠鳥停在岸邊靜靜地觀察水中的動靜。終于，它發現了水中的獵物，只見它……”交流的時候，大部分學生都能按要求完成，有的用上了比喻修辭，把翠鳥比作一支箭，比作一位沖向終點的運動員，甚至有學生把翠鳥比喻成火箭。有的用上擬人修辭，“一只翠鳥停在岸邊靜靜地觀察水中的動靜。終于，它發現了水中的獵物，只見它身手敏捷，只那么輕輕一掠，可憐魚兒就成了它的腹中物，而翠鳥則得意揚揚地回味著這頓美味。”這樣的練筆形式，簡約而不簡單，通過一、兩句話的練寫，彰顯了寫法指導的精練。

三、形式切入細小有實效

筆者在執教人教版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，為了幫助學生理解巴迪“失聲痛哭”的原因，教師引導學生關注原文“七點。七點一刻。七點半。”這句話中“七點”“七點一刻”“七點半”后面的句號，并抓住這個細節，設計了這樣的一個小練筆：當時鐘指向七點，媽媽說的父親回來的時間，等待中的巴迪是怎樣的一種反應？當時鐘指向七點一刻，巴迪的語言、動作、神態、心理，分別是怎樣的？用一兩句話寫下來。

學生例文：七點，爸爸回家的時間到了，巴迪有點興奮又有點緊張，他想，啊，爸爸回來會怎么表揚我呢。七點一刻，已經過了一刻鐘，爸爸還沒有回來，巴迪問：“媽媽，爸爸怎么還不回來啊？”他多么希望爸爸馬上回來啊。七點半，巴迪實在是等不及了，他跑到大門口向馬路上張望，可是還不見爸爸的身影。

這樣的小練筆，不僅使學生學會了用語言描寫、動作描寫、神態描寫等方法表現人物的內心思想，而且讓學生走進了人物內心，體會巴迪如此焦急地等父親回來時能夠像母親一樣表揚他，可是等來的卻是父親一句“糟糕透了”的評價，對巴迪為什么會“失聲痛哭”也就有了更深刻的理解。

四、情景創設微小而靈活

細微處見真功夫，小練筆也是如此。除了根據課文內容安排練筆內容外，也要重視課外閱讀這塊廣闊的天地，這是“小練筆”的絕佳“陣地”，而且這種練筆內容更廣泛、內涵更豐富，既可以像課內閱讀那樣對于句式、段落進行仿寫練筆，也可以寫對整篇文章或整本書的感悟體會，況且，充足的課外閱讀時間讓學生可以自由地選擇練筆的落腳點。離開書本，放眼生活，也不乏小練筆的機會，因為“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”（葉圣陶語）。在生活中，常會遇到一些偶發事件。記得有一天早上，學生們都戴著口罩來上學，不少學生感嘆：“霧霾太重了，再這樣下去我們要帶防毒面具啦！”筆者靈機一動：何不抓住時機，讓大家把這灰霾天的情形記錄下來呢？于是，在第一節語文課上，我便指導學生進行練筆，要求他們將路上的所見所聞寫下來，如車輛、行人等有什么不同，自己的感受又是什么。學生們興致勃勃，紛紛落筆，很快，一篇篇主題為“灰霾”的作文便新鮮出爐。如：“路上的人們行色匆匆，有的全副武裝，戴著專用的防霧霾口罩，只露出兩只眼睛望著前方那條能見度不足五米的大馬路……”“厚厚的霧霾，使得原先那些在馬路上一馬當先的汽車不得不慢下來，成了一只只努力往終點爬行的烏龜。”“霧霾的威力不是一般的大，連紅綠燈都被擋著而失去了往日的光彩。”小練筆記錄下學生瞬間的感受，記錄下學生的心理成長過程。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.新語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]楊華，王一嫻.小學語文課堂教學設計透視與導引[M].北京：世界圖書出版公司，2001.

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