區域活動中師幼的互動探究

苗林麗

摘 要：幼兒教育活動的主體是教師和幼兒，他們之間相互作用的狀態直接影響和決定了教育的效果。教師和幼兒的互動作為幼兒教育的基本表現形式，在幼兒生活中存在，也表現在幼兒園教育的各個領域，對幼兒的發展起到了重要影響。區域活動中老師和幼兒之間、幼兒和幼兒中間相互交往所引起的語言、行為動作、心理等方面互相影響。筆者在此分析區域活動中老師和幼兒之間的互動表現特征，引導老師在語言行為的各個方面進行提高，以便在區域活動中建立積極向上、適宜的師幼互動的辦法與途徑。

關鍵詞：區域活動；師幼互動；幼兒園教育

作為幼兒園教育的基礎表現形式，老師和幼兒的互動存在于兒童一天的生活中，表現在教育的各個領域，并且對幼兒的發展有著十分重要的影響。基于此，恰如其分的幼兒和老師的互動是很重要的，無一例外的存在于各種區域活動中。區域活動中的師幼互動是什么意思呢？園內區域活動是幼兒在有限環境中老師有目標、有想法的自由組合，以小組的形式，自我學習自我探索。在環境的互相作用下利用語言積累表達自己的想法感受，從而獲得情感認知和社會性各個方面的發展，由此可見區域活動有自主自選性等特點。孩子在活動時，老師就是最佳的觀眾，可觀察幼兒的表現，聆聽他們的交流。當孩子對規則意識不清時，要及時引導規范，當興趣減弱時，教師要成為孩子玩耍的伙伴用激情感染孩子。師幼互動會產生深遠的影響。

一、分析師幼互動表現特點，創建互動環境

幼兒年齡的因素造成他們無意發現注意占有優勢，在區域的活動中，比較容易受伙伴或者新奇事物和游戲玩具的影響而改變現在進行的項目。為了可以體驗到不同類型游戲活動的樂趣，老師就需要階段性的安排游戲材料，或者根據孩子的興趣愛好以及當前主題活動的開展安排適合的材料，讓兒童感到有趣，就可以在游戲時表現積極主動的一面。相反會表現出事不關己、怠慢的一面。另外，幼兒的集中注意力時間比較短，往往會在很短的時間就表現出對本次游戲失去興趣，需要更換別的材料玩。教師可以調動家長和孩子一起動手，以手機半成品或廢舊物品材料制作活動所需要的有吸引力的材料，讓孩子知道廢舊物品還有使用的價值可以一物多用，既幫老師收集了活動材料同時又培養了孩子們勤儉節約、關心集體的優秀品德，增加了家長、孩子、老師之間的密切聯系。

二、充分地發揮區域互動的實際性效果

老師可以充分大膽的讓幼兒們參加區域活動，計劃安排活動的場所，讓區域活動逐漸融進集體活動的內容中，讓幼兒在區域伙伴間可以共同的學習、操作以及共同參與、探索，達到發展提高的目的。還有就是老師需要開動腦筋，使用多種多樣的形式，真正的發揮區域活動實際效果，讓各個區域都充分利用起來。另外，要了解觀察幼兒區域活動的實際情況，知道孩子們喜歡玩什么游戲或玩具，不喜歡玩什么，從而采用相應的措施，指引孩子自己主動的參與到各個方向的活動中。

三、有目的的重視觀察對幼兒進行正確有效的引導

在區域活動中應以觀察和聆聽為基礎，把握好介入的時間參與互動，提高參與幼兒的積極主動性，給幼兒適當的引導啟發建議和鼓勵，讓孩子學習到正確解決問題的辦法，讓孩子能力可以得到鍛煉。在引導區域活動中教師先要了解觀察，后指導加入，通過理解和觀察幼兒活動的思想意圖以及思維方式，對幼兒活動的水平做出正確的判斷，在此基礎上幫助幼兒實現自己的想法，并且促進幼兒在原來水平基礎上的提高，隨時根據觀察的結果調整區域位置和材料讓其更加適合幼兒的興趣和需要。另外，幼兒遇到問題時獨立解決的能力比較弱，在遇到困難時，需要適當的引導。作為注重學習過程的區域活動，最后評價不是為了判斷某種行為的對錯好壞而是為了解能否有新的可能性，能否有創造發展的一系列活動。

通過區域活動的開展可以為教師和幼兒搭建一個共同的平臺。在活動中老師可以讓幼兒用民主的方式參與到活動中，通過互相的合作溝通、相互討論得到解決難題的辦法，讓孩子在認識感知情感上得到挑戰的機會，從而讓幼兒的主動創造性和自主性最大限度上得到發展。老師用愛心和熱情對待每個孩子，與他們建立起尊重和信任關系，由管理者、大人的身份轉變成聆聽者、觀察欣賞者，指導孩子自己運用自己的表達方式去感受生活，就可以看到周圍的每個孩子都儲藏著巨大的潛能，也因為這樣，要充分關注他們的需求，努力和孩子一起創造一個適宜的環境，推動他們去探索世界，建立一種和諧民主公平的師生關系。

參考文獻：

[1]秦元東.幼兒園區域活動新論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.endprint