數學教學中學生學習興趣的培養

馬春玲+姚芳

摘 要：美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對學習材料發生興趣，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因，良好的興趣是學習活動的自覺動力。”皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”美國拉扎勒斯等人的實驗研究表明，興趣比智力更能促進學生努力學習。當學生一旦對某門課程產生了興趣，他們在學習活動過程中，思維、記憶、注意力等各種學習因素則能充分調動起來，形成一種最佳的狀態，而在這種最佳的心理狀態下學習，就能取得最佳的學習效果。因此，培養學生對小學數學的濃厚興趣，是提高數學教學質量的重要途徑。

關鍵詞：數學教學；學習興趣；教學過程

興趣是成功學習的秘訣，是獲得知識的開端，是求知欲望的基礎。據有關調查分析，造成一些小學生數學學習差的重要原因之一，就是由于他們失去學習數學的興趣。因此，引發學生學習興趣后，就更需要通過多種教學方法、手段來誘發學生的思維，讓他們動腦、動口、動手，使學習興趣得到保持乃至高漲，從而形成一種教學需要的“憤悱”狀態，從而提高教學效率。

在數學課上，教師應有意識地設計讓學生感興趣的學習情境來調動學生的內驅力，讓數學課充滿活力，從而讓學生愛上數學這門學科。天真活潑的孩子只有對數學產生濃厚的興趣，才能形成強大的推動作用，才能積極主動地去探究新知，學習新知。因此，教師要注重根據低段學生的身體、心理特點，研究他們學習掌握知識的規律，培養學生的數學學習興趣。

一、巧妙導入，以情引趣

眾所周之，小學生的思維受成長所限，認識感知實際知識需要一個過程，而培養其興趣尤其重要，特別是抽象的數學問題，更是如此。那么，如何就其特點，結合實際，引發興趣，為他們搭建認知橋梁的方法就顯得較為重要。例如，在長方體和正方體的教學中，幫助學生建立起初步的空間觀念，讓學生的認知結構從二維平面過渡到三維空間是教學中的重點、難點和關鍵。為此，在新課導入時，筆者設計了這樣的問題：三根同樣長的小棒可以拼成一個什么圖形？那么六根同樣長的小棒最多可以拼成幾個正三角形呢（強調六根都用上）？其有利于把學生學習的積極性和主動性充分調動起來。于是學生紛紛拿出小棒進行拼、擺、搭，結果有幾個學生拼成了有四個正三角形的三棱體，此時學生興趣倍增，從而順利地在充滿興趣的氛圍中克服難點，突破重點。這樣學生的興趣調動起來了，教學效果也非常顯著。

二、設置疑問，以疑激趣

“學起于思，思源于疑。”教師在教學中要充分利用新舊知識的沖突，在新舊知識的結合點上巧設懸念，以疑激趣。如在教學“三角形的分類（按角分）”時，教師通過讓學生觀察露出的三角形的一個角，去判斷被遮掩的是一個什么三角形。在學生回答后，教師設疑導入新課：“為什么看到一個直角和一個鈍角就可以判斷被遮掩的三角形是直角三角形和鈍角三角形？為什么看到一個銳角則無法判斷呢？”這兩個充滿懸念的問題，自然激起了學生強烈的探求欲望和興趣，為學習新知識做好了心理上的準備，從而實現了“無疑—有疑—無疑”的認知轉化過程。

三、以奇激趣，在成功的體驗中培養興趣

在教學中，巧妙地運用學生好奇的心理，使學生懷著好奇而激動的心情進行探究活動，并在此過程中獲得好奇心的滿足和成功的情感體驗，有利于樹立自信心和激起濃厚的興趣。如在教學“能被2、3、5整除的數的特征”和“一個分數能否化成有限小數”時，采取讓學生說出任何數，教師作出準確而快捷回答的方式來激發學生的好奇心理。接著，教師引導學生探究出規律后，又通過教師與學生、學生與學生編題對答等形式，使其好奇心得到滿足，從而獲得成功的喜悅。

四、巧用學具，以動導趣

鮮明生動的圖象和實物，能集中學生的注意力，適當的直觀教學手段對學生常常具有很大的吸引力，能有效激發起學生的學習興趣。筆者在教學中利用課余時間做了許多有特色的教具，根據兒童的特點，利用他們喜愛的小動物玩具和色彩鮮艷的圖片來吸引學生，點燃學生的好奇之火，誘發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

五、巧用實例，以新誘趣

通過實踐，筆者體會到：利用直觀、鮮艷、形象的教具進行教學，符合學生的特點，有利于激發學生的學習興趣，是提高數學質量的途徑之一。又如，在教學“圓錐體的認識”時，教師通過學生相當熟悉的用鉆筆刀把鉛筆頭削成圓錐體的演示操作過程，讓學生自然地認識到圓錐體和圓柱體有著密切的關系，并在頭腦中原有表象的基礎上形成新的表象。這樣學生就從舊知識中意外發現了新知識，從而產生了濃厚的學習興趣。

總之，興趣是最好的老師，小學數學課堂教學中若能充分調動起學生的“味口”，寓教于“趣”，使生“樂學”，教學效果必定事半功倍。endprint