以遺傳病為主線的高職醫學遺傳學課程建設策略

趙忠桂+劉霜+周業成+劉艷華

摘 要：本文研究并分析以遺傳病為主線的高職醫學遺傳學課程的建設策略與開展方式。將湖南環境生物職業技術學院2016級護理專業學生納入到本組研究中，均為女生，共計128人，每組64人。對于觀察組學生，以遺傳病為主線進行教學改革，對照組采用常規的護理教學模式，對比兩組考核成績。最后得出，無論是理論考核成績還是實踐考核成績上，觀察組成績都優于對照組，上述數據組間比較差異顯著（p<0.05），差異有統計學意義。因此，以遺傳病為主線的高職醫學遺傳學課程教學模式可以有效調動學生學習的積極性與主動性，將臨床實踐與理論真正結合起來，借助于各類新型教學模式，創新教學內容，完善教學體系，對于應用型、創新型人才的培養非常有益。

關鍵詞：遺傳病主線；高職學校；醫學遺傳學；課程建設

醫學遺傳學是介于醫學與遺傳學之間的一門邊緣性學科，也是高職護理專業教學的重點和難點課程，學生學習起來普遍感到難度偏高。為了提高高職醫學遺傳學課程的建設質量，近年來，湖南環境生物職業技術學院構建了以遺傳病為主線的課程建設策略，從教學內容、教學方法、考核模式方面進行了優化，現將具體的教學措施總結如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

將湖南環境生物職業技術學院2016級護理專業學生納入到本組研究中，均為女生，共計128人，分為觀察組與對照組，每組64人。對于觀察組學生，以遺傳病為主線進行教學改革，對照組采用常規的護理教學模式，兩組采用同樣的教材，由同一老師授課，學生基礎成績、課時等一般資料上，無顯著差異（P>0.05），不會對教學質量產生影響。

（二）教學方法

對照組學生，采用常用的理論+實踐的授課模式。對于觀察組，以遺傳病為主線對教學內容進行改革。

1.成立研究小組

成立《醫學遺傳學》研究小組，制作出玻片標本，以小組為單位開展染色體核型分析，鍛煉學生的動手能力。組織學生針對醫學遺傳問題進行社會調查，指導學生搜集自己家鄉的遺傳病調查資料，編制論文集，并將相關知識力所能及的傳遞給親人、朋友等。并普及《醫學遺傳學》的相關知識，在校內開展義診活動與知識競賽活動，結合教學目標來改革教學評估方式。

2.重構教學內容

在教學活動中，將遺傳病作為教學大綱，從遺傳病原理、分子基礎、遺傳病細胞、遺傳病臨床表現、傳遞方式、疾病診斷、治療和預防進行教學。并結合《醫學遺傳學》的內容來制作多媒體課件，課件滿足高職《醫學遺傳學基礎》教材規劃，介紹學科的發展動態，將抽象的知識形象化、具體化，幫助學生更好地理解、記憶。課件中有大量的遺傳病資料圖片，調動了學生學習的積極在與主動性。同時，設置網絡虛擬課堂，建立微信群，為學生提供關于遺傳病理論、實驗教學、教學課件、遺傳病視頻的相關知識，內容包括習題、教學視頻、參考資料、課件和教學大綱等，學生可以隨時下載、復習。此外，以遺傳病為主線，編寫實驗教學大綱，優化實驗教學內容，構建遺傳咨詢門診，成立診斷見習基地，在成績評價上，不僅關注學生的理論成績，也增加了實驗與社會實踐內容，提高考核的全面性。

3.建立遺傳咨詢門診

遺傳咨詢即根據咨詢對象的遺傳病發生情況、診斷、防治問題進行商談與討論，讓患者對自己家族的遺傳病有系統地了解，選擇合理的方式。在歐美發達國家中，遺傳咨詢門診已經非常普遍，是遺傳病治療的重要內容，負責為患者提供生殖保健、優生優育、遺傳病防治知識的宣傳。建立遺傳咨詢門診，學生可以感受醫生、患者的雙重身份，從而知道怎樣有的放矢地學習知識，鍛煉自己的綜合能力。

4.舉行社會實踐活動

在節假期，組織學生上社區、街道、特殊學校、社會福利院等，舉辦義診活動，宣傳優生優育的相關知識。在寒暑假，為學生發放調查表，為學生介紹調查方法、調查內容與注意事項，讓學生利用假期來進行調查，寫出報告匯編。通過調查，有的學生拍攝了珍貴的照片，最后由教師負責匯總。在一個個的實例中，學生感受到了消除傳統封建陋俗、保護環境的重要意義，增強了學生的責任意識。

（三）觀察內容

對比兩組學生的理論與實踐考核成績，滿分均為100分，60分及格。

（四）統計學方法

本次實驗數據采用SPSS12.0軟件進行統計學分析。其中，計量資料采用均數±標準差（±s）來表示，組間對比采用t檢驗，計數資料對比采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

結果顯示，無論是理論考核成績還是實踐考核成績上，觀察組成績都優于對照組，上述數據組間比較差異顯著（p<0.05），差異有統計學意義。具體數據詳見表1。

表1 兩組學生理論與實踐考核成績對比示意表

組別 例數 理論考核成績 實踐考核成績

觀察組 64 86.4±7.6 88.4±6.1

對照組 64 73.9±8.2 75.9±7.8

三、討論

醫學遺傳學是高職護理教學的一門重要內容，涉及的內容復雜，包括醫學遺傳學、細胞生物學、分子生物學等多個知識，內容復雜、抽象度高，對學生的創新能力、自主學習能力、科研能力都有更高的要求。傳統教學模式方法陳舊、學生學習興趣不高，主動性與積極性均受到了影響，不符合新時期高職院校的育人需求。為了提高教學質量，需要創新教學模式，提高學生的綜合能力。

遺傳學課程既包括基礎知識，也包括與遺傳病防治相關的內容。為了解決傳統教學模式的問題，我院以遺傳病為主線，改革了傳統的教學模式，重構了教學內容，包括成立研究小組、重構教學內容、建立遺傳咨詢門診、舉行社會實踐活動四個方面，不僅包括理論教學內容，也對實驗、實踐教學活動進行了改革。以“遺傳病”為主線引導學生學習相關的理論知識，再將其付諸于自己的實踐中，利用節假日、寒暑假的時間，走出課堂，深入社會，進行調研，這種“理論+實踐”的教學模式，對于學生理論能力、實踐能力的培養十分有益。本組研究結果顯示，無論是理論考核成績，還是實踐考核成績上，觀察組成績都優于對照組，上述數據組間比較差異顯著（p<0.05），差異有統計學意義。

以遺傳病為主線的高職醫學遺傳學課程教學模式，有效調動了學生學習的積極性與主動性，將臨床實踐與理論真正結合起來，借助于各類新型教學模式，創新教學內容，完善教學體系，對于應用型、創新型人才的培養非常有益。

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