大學生思想政治理論課教學中學生主體性發展

趙茜雅+秦澎潤

摘 要：隨著科學技術的迅速發展，國際競爭越來越激烈，各國越來越注重人的全面發展，而發揮人的主體性是培養人全面發展的重要條件。在我國，當前的高校思想政治課教學一直是以灌輸為主，方法單一，作風專斷，導致學生長期缺乏自覺能動性。作為主體的學生，他們不能擁有自己的想法，失去了學習的興趣。要轉變這種狀況，我們應聯系當前大學生思想政治課教學現實，找到適合學生主體性發展的教育模式。這對于學生自主性發揮，知識落實，創新能力提高意義重大。

關鍵詞：大學生；思想政治理論課；學生主體

一、大學生主體性發展的理論基礎

（一）馬克思關于人的主體性闡述

馬克思認為：人是有生命的、活生生的感性的人，因此人的本質不是單個人所固有的抽象物，是一切社會關系的總和。主體不可能是其他非人的存在，這是因為人是有意識的類的存在物，而這種有意識的生命活動將人與動物區別開來。另一方面，人并不是任何時候都是主體，只有在與一定客體的關系中通過自己的自覺能動活動而獲得對客體的主動態勢，發揮出能動的積極作用并取得支配地位時，才會成為主體。

馬克思對于人的主體性的闡述非常深刻和全面，首先他在論述人的主動性、創造性，對自然的超越性的同時，仍然強調人對自然的依賴性。

（二）教育學關于人的主體性闡述

人類要發揮主體性，掌握發展中的各種成果，其中一個很重要的途徑就是接受教育，教育是主體性發展的重要機制。教育幫助我們認識前人的認識成果，只有認識到前人的認識成果，才可能在實踐領域中轉化為現實的主體能力。此外，通過教育我們接受和理解了社會價值規范體系，我們懂得了什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，使我們的主體性向著更符合人類生存和社會發展的方向發揮作用。首先，教育的本質與人的主體性發展具有內在統一性。教育的本質簡單地說就是使人成為自由全面發展的人，當教育充分發揮人的主體性，在個體社會化的過程中，個體又在不斷地完善自己，使社會個體化。其次，教育促使人的主體意識覺醒和主體能力提升。人的主體意識和主體能力是人的主體性發展的前提條件，而教育在促進人的主體意識覺醒和主體能力的提升方面起到了重要作用。

二、目前大學思想政治理論課在學生主體性方面存在的問題

（一）教學模式陳舊，不利于創新思維培養

在大學思想政治理論課教學過程中，一些學校的教學模式仍較陳舊。這種陳舊性主要表現在：一是教學過程上以教師為中心，課堂本應該是教師與學生交流互動的過程，卻成為教師的獨角戲，只重視對知識的傳授，忽略學生的反饋作用；二是教師授課完全以課本為中心，教師完全依賴于教材，學生唯書本和教師為真理，這使他們失去了對教材以外的求知欲望和勇氣；三是教學環節以課堂為中心，教師在傳授這些理論時也是通過課堂授課這一環節，忽略研究性學習，缺乏實踐訓練，并沒有將這種精神力量轉化為物質力量，這大大縮小了他們創新能力培養的范圍。目前，雖然已有部分教師注意到了這些弊端，但他們只是片面地去強調，并沒有真正實施。

這種教學模式在特定的歷史時期，對特定的教學目標實現起了重要作用，但它注重的只是教師的教，局限于課堂、教材，讓學生被動地回答問題。長期以來，學生思維得不到開化，對于新鮮事物自然沒有探索的興趣，對于疑難問題缺乏思考的動力，完全依賴于老師的講解，這對于創新型人才的培養具有不可回避的局限性。

（二）教學方法單一，不利于知識落實

在目前的大學思想政治理論課教學過程中，單一的教學方法主要體現在以下幾方面。第一，教學方法種類單一。在大學生思想政治理論課教學中，教師將豐富的教學內容局限于一種反復的教學方法，即滿堂灌、反復問。隨著時代的變化，教材呈現不斷更新的趨勢，授課的內容自然會發生變化，面對眾多的教學內容，教學方法的運用也應呈現多樣性。如果只是片面地運用一種教學方法，久而久之，學生就會失去學習興趣，知識的落實程度也就很難有提升。在實際教學中，應根據不同時期不同階段的教學任務，根據學生的不同特點選擇多樣的教學方法。第二，教學方法彼此間聯系單一，沒有發揮出他們之間多種聯系的效用，甚至為了突出某一種教學方法而貶低另一種教學方法，使得教學方法的運用失去了應有的靈活度。這種單一的教學方法沒有經過精心的設計，缺乏明確的目的，不能針對社會的需要和學生的思想狀況，最終導致知識得不到全面講解，學生所學的知識也是模棱兩可。在實際教學中，不同的教學方法具有不同的特點，所能發揮的作用自然也是不同的，因此任何一種教學方法我們都不能去強調它的好壞，不存在十全十美的教學方法，它們既有長處又有不足。因此，我們應充分運用多種教學方法，不能片面肯定或否定某一種教學方法，或將各種教學方法割裂開來。

（三）教學作風專斷，不利于學生自主性的發揮

在一些大學，思想政治理論課強調灌輸，過度夸大教師的作用，忽視學生的內在需求，這便導致有些大學教師有專斷的思想，認為自己是課堂的掌控者。這種專斷的工作作風主要表現在：第一，教師不能端正自己的工作態度，沒有做到熱愛教育事業、關愛學生，他們沒有給予學生更多彼此交流的機會，課堂上很少有學生提問、討論的環節，課堂成了教師一個人的發言地，教師講什么，學生就聽什么；第二，教師忽略同行的相互交流，不能與其他教師探討更好的教學方法、教學模式，這使得教師過于重視自己的課堂授課方式，而完全不聽從他人的建議和批評。

這種專斷的教學作風，不能激發學生積極性和創造性，仍然是單方面的教師獨自講解，學生沒有回應，學生的作業和活動完全聽從于教師安排，沒有自己的看法，兩者互動自然較差，教學效果自然得不到提高。

三、大學思想政治理論課教學中確立學生主體性的措施

（一）探索新型教學模式

學生素質教育在于創新，而對學生進行素質教育離不開課堂教學，在課堂教學中我們需要構建民主化、有利于學生全面發展的新型教學模式，這必然離不開教師與學生。教師要加強學習，提高理論程度；轉變觀念，敢于摸索新型教育模式，大膽嘗試；增強教學民主意識，營造講堂民主氛圍；不要過度去束縛學生，給予學生自由和空間，使學生能憑借本身的需要、動機做出選擇。學生要敢于講話，提出本身的見解，勇敢地去探究和疑問。為此，我們應發展主體性課堂教學模式。主體性課堂教學模式具有覆蓋面廣、注重培養全面發展人才和個性發展人才相結合、可持續性特點。這種教學模式面向的是所有學生，而不是個別學生；這種教學模式以學生發展為出發點，強調學生各方面綜合發展，培養的不只是智力，而是德智體美全面發展的高素質人才。同時它不主張整齊同等，而是根據每個學生的自身狀況，挖掘學生長處，抓學生長板，這種教學模式在當今及以后的教育事業上，所起的作用都是不可忽視的。endprint

（二）采取多樣的教學方法和手段，充分發揮學生主動性

新形勢下，教師應根據實際情況，綜合利用多種教學方法來最大限度地激發學生學習的積極性和創造性，讓學生以主體的身份參與教學過程，由接受者轉變為參與者角色，營造一個和諧的教學氛圍。充分利用網絡教學手段。利用網絡教學，是通過互聯網向學生傳遞豐富、生動的教學內容的一種教學手段。網絡教學具有信息海量化的特點，利用網絡能傳播覆蓋人類各個方面的信息。網絡教學具有信息傳播和更新的快捷性，將這一載體運用在教學中可以使教師和學生了解最新的教學內容和材料，增加教學的動態性和時效性。網絡教學傳播方式具有交互性，教師通過網絡將教學內容傳遞給學生，同時學生也可以根據自己需求來接收信息，這種教學手段為實現教師和學生互動提供了技術條件，開拓了學習空間。

（三）創設平等課堂氣氛，形成和諧人際關系

教師與學生良好的互動關系，這是大學思想政治理論課順利開展的潤滑劑，因此，必須構建民主課堂，形成和諧人際關系。為此，應從以下幾個方面入手。一是樹立民主的教育理念。思想政治理論課教師應增強平等意識，摒棄陳舊的“師道尊嚴”的觀念，改變高高在上的知識權威形象，理解尊重每一位學生。二是教師要堅持做到與學生平等對話。教師與學生的平等對話有利于彼此敞開心扉，互相傾聽和交流，這無疑對平等課堂氣氛的營造，和諧人際關系的形成具有重要意義。三是加強教師與學生的情感交流。首先，相互尊重。人與人的交往，尊重是最基本的，反之，彼此之間的很多想法就不會納入交流的范圍，雙方的情感交流就很難展開。教師應尊重學生身心成長規律，充分思量他們發展需求。學生也應該尊重教師，虛心向教師學習。其次，教師與學生之間應相互關愛。教師要理解學生，充分體驗學生的感覺，理解學生在各方面的困惑，以便于更好地了解學生，幫助其成長。

四、結語

總之，確立學生主體性一直是教育事業追求的重要目標，雖然大多數教師已注意到解決這一問題的重要性，但是在部分學校，還存在著學生主體地位不被重視的情況。面對學生主體性缺失的種種問題，我們要勇于實踐、大膽探索，不斷了解思想政治理論課實際狀況，發展更有效的主體教育模式，采用多樣教學方法和手段，改變傳統教學，加強師生交流，構建民主課堂。

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